初中数学新课程中课堂教学的思考

1、.初中数学新课程中课堂教学的考虑数学教学，到底要教给学生什么？数学学科知识的学习，最终能给人带来什么？是让学生会做几道老师讲过的题？会让学生在考试中获取高分？我以为，这些都是应该到达的目的，但更重要的是要教给学生一种考虑问题的方法，一种对待问题、解决问题的入口，一种正确高效的思维才能和推理才能，一种能静下心攻克难关的习惯。知识都要忘记了，但一种思维方式、一些才能却留下来了。数学是逻辑性非常严密的学科，这就要求我们在做数学题的时候一定要严密，应做到“步步为营、“丝丝相扣，每一步都要有公理、定理等做根据。我们在教学时不仅要注意让学生知道一道题的答案，更要让学生知道为什么，要让学生对问题的理解到达一

2、定的深度，要让学生通过题目的训练形成一定的思维、推理才能。反思我们如今的教学，我认为我们的教学在日益带上功利的色彩。我们的教学都瞄准在分数上，瞄准在某道题的讲解学生能否听懂、学生模拟该题能否解决一样或相似问题上，而对数学学习的本能放弃甚至不顾，对学生自身能否持续开展考虑甚少或根本就没有。我们有些老师，为了到达某种要求，违犯学生学习的自然状态，看似是为学生负责，用大量重复、无意义的学习任务去强迫学生学习，但这样做的同时是不是也在剥夺学生真正学习的权利？他们对如今的教学改革不管不顾，自以为：只要我讲得清，学生就听得懂。不错，讲是教学中不可或缺的重要组成部分，听是学生获取知识的重要渠道。老师明晰透彻

3、且具有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，老师讲得清，学生却未必听得懂，我们总在或多或少地错误地过高估计了我们的学生。尽管老师讲得头头是道，但学生却是云里雾里，囫囵吞枣，学生的思维不能和老师同步。为了做到老师讲得清，也让学生听得懂，就必需要努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，实出重点，分散难点，由浅入深，由易到难地将学生引入知识掌握的最正确结合点。在课堂练习时间，让学生通过主动探究后发现知识，领悟所学。老师觉得简单，学生就学得容易。知识有相对的难易，没有绝对的。假如我们老师对某部分知识认为简单，那么在备课，课堂教学中就不会放在心上，就会草草收场。毕竟老师和学生的

4、认知程度和承受才能存在很大差异，学生学习新知识需要一个过程，他们对某部分知识的认知绝没有我们想象中的那样简单，结果造成简单的问题变成学生的难点。为此，在教学中，应对每一部分内容都给予足够的重视，必须全面理解学生的根底与才能，低起点，多层次，高要求地施教，让学生扎扎实实打好根底，在学知识中进步才能。老师讲的越多，学生就掌握得越多。在有限时间里解决尽可能多的问题，讲，无疑是有效的，但知识的迁移、内化需要时间，特别是需要学生的考虑。我们部分的老师，生怕学生学不会，一节课一节课地讲，甚至自习时间也大讲特讲，根本不给学生自主学习的时间，这是对学生的不信任，同时也是不自信的表现，这样下去，我们的学生谈何成

5、功？谈何开展？学习，从根本上说是学生自己的事，在老师队伍中就有不少人坦言：好学生不是老师教出来的，而是自主学习的结果。学生在课堂是听懂了，所学知识就掌握了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的

6、“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老

7、师为“院长、西席、讲席等。一到考试完毕后，总听到老师气愤的声音：这些都是我讲过的，又练过的，怎么还会出错。这种现象的出现，不能不令我们深思：是不是学生在上课时听懂就等于掌握了？听懂是一会事，但理解并应用却是更高的一种要求。听懂，更多的是老师的讲，而理解和应用那么更侧重于学生的学，只有内化后的知识才是掌握了的知识，才可以在应用时做到游刃有余，得心应手。针对这种现象，老师应努力挖掘课堂教学的潜力，精心安排课堂教学构造，全面展示知识发生、开展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探究中理解知识，掌握方法，领悟数学思想。同时更应注意平时训练的落实，光做不考虑

8、，就不会有长足的开展，应该让学生做一题就有一题的收获。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学方法不改革，仍然沿用过去