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文档简介
1、方程与不等式内容分析与教学(二) 程:老师们,大家好!上一讲我们分析了方程与不等式的内容、地位和作用等,今天我们分析方程与不等式的内容与教学建议。翻开各种教材,贯穿方程、方程组和不等式的主线大多是:字幕:根据具体问题中的数量关系,抽象出未知数与已知数之间具有的等量(或不等量)关系,列出方程(不等式)的模型; 求解相应的方程(不等式)模型,获得问题的数学解; 根据原始问题的含义,获得符合要求的实际解。 概念、解法、应用 这样的过程可以帮助学生体会方程(不等式)是刻画现实世界的一个有效的数学模型,掌握解方程(不等式)的基本方法。所以方程和不等式的教学主要包括三块内容:概念、解法和应用那么,在这些内
2、容的教学过程中,有哪些核心的东西需要把握呢? 胡:我想,首先是解方程(不等式)的基本方法和相应的思路: 对于一元一次方程,它的主要思路是:将一个形如ax+b=c的方程经过去分母、去括号、移项、合并同类项等步骤,最终转化成最简一元一次方程ax=d的形式,从而求出方程的解; 解二元一次方程组的主要思路是“消元”:通过代入法或加减的方法将它转化成一元一次方程来求解。 解一元二次方程的方法主要是配方法:将形如ax2+bx+c=0的方程经过配方,化成形如ax2=d的最简形式,通过直接开方得到解。而公式法是对这个结果的直接应用,因式分解法是应用韦达定理的结果。 对于分式方程,求解的主要思路是通过去分母把它
3、转化成整式方程来求解。 由此可见,三种主要解方程(组)的方法都体现了一个思想,化归: 字幕: 化归:ax+b=cax=d;补方程组 ax2+bx+c=0ax2=d 在这些过程中体现出:由特殊到一般,由具体到抽象等具有数学思维特征的通法,对它们的理解有利于提高学生的推理能力和运算能力。应当让学生不仅要在操作层面上理解和应用它们解方程(组),更要在思维的层面上认识这些方法的意义和作用。 理解了化归思想后,当我们碰到一些未学过的方程时,也可以通过特定的转化手段,把它化归成我们已学过的方程来求解了。 例如,在碰到方程(组)中含有未知数的式子结构相同时,如,可通过具体的“换元”的手段,达到化归的目的。
4、字幕: y2-2y-3=0; y+= 补一下。 程:关于分式方程,我们看到标准中没有明确提到分式方程的增根问题,只是说:能根据具体问题的实际意义,检验方程的解是否合理。那分式方程的增根这个问题应如何处理? 马:解分式方程会产生增根的原因是把方程的两边同乘以一个整式时,有可能这个整式值为零,所得的方程与原方程就不同解了但是为了减轻学生的负担,没有学习方程的同解原理,所以相应地就没有提出增根问题。在教学中,教师可以从代数式有意义的角度解释这一问题,提醒学生要注意检验。 程:最后一个话题,我们学习方程、不等式的目的主要之一是为了解决实际问题,但应用方程、不等式解决实际问题一直是教学中的难点,我们在教
5、学中要注意些什么问题? 胡:是的,研究解决实际问题,既是学习方程、不等式的出发点,又是学习方程、不等式的落脚点。所以需要我们投入足够的时间和精力,务求有所突破,确有实效。在教学中要注意以下几个问题: 字幕: 1.问题背景要尽可能贴近学生生活的、有现实意义的、富有挑战性的,从而激发学生学习的兴趣; 2.开展形式多样的数学活动,给学生足够的思考时间,引导和组织学生在独立思考的基础上合作交流,让学生不断获取解决问题的经验,提升分析解决问题的能力。 3.应用题大多难在如何从实际问题中抽象出数学问题,构建合适的数学模型。教学中要在学生充分思考交流的基础上,总结出分析解决问题的常用方法和策略,如抓住问题中的关键语句、画示意图、列表格等。 当然学习分析解决实际问题的能力不是一下就能
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