中位数教学反思

1、中位数教学反思五年级 主讲人 胡海东 2012年12月5日课题名称中位数主讲人胡海东日期2012-12-05 中位数这一节课是让学生认识中位数，理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。备课时我根据新课程标准：“让学生在生活中感悟数学，在活动中自己理解和掌握数学的基础知识、基本技能、数学思想和方法”这一理念来设计教学过程，通过和平均数进行对比，理解中位数的作用和特点;这既有助于加深对前面所学知识的理解，也便于对新知的领悟。本节课的教学，体现了如下教学特点：一、创设情境，激发学生的探究兴趣 话说“兴趣是最好的老师”。数学课标亦要求：“教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。本节

2、课的教学中，我意识到了这一点，从学生具体的生活情境出发：及刚刚举行的跳远比赛,引起学生的思维冲突，让学生感受学习中位数的必要性，在动态中激起他们的好奇心和求知欲，产生强烈的学习兴趣，即“课伊始，趣即生”。二、组织引领，让数学知识在学生自主探索中生成 “自主探索，合作交流是学生学习数学的主要方式”这是数学课标倡导的学习理论。有效的数学学习必须关注过程，重视结果。教学中我注重引导，有序组织，创设具有探索性、实效性的学习活动，为学生提供充足的探究交流空间，有效地避免学生对概念的死记硬背。在出示课题“中位数”后，老师没有直接给出概念，而是有意先引导学生大胆猜想、分析、理解“中位”二字，然后通过两组数据

3、对比，学生自然总结出“按一定顺序排列”，最后得出概念。又如教学例5时，学习数据个数是单数时中位数的求法；学习数据个数如果是双数时，该如何求中位数，这时所给的数据都是按顺序排列的。而打乱顺序的一组数据，又该如何求中位数呢？这里，主要让学生通过小组的合作学习，交流讨论，认识到不按顺序排列，处于中间的数是不确定，而从小到大或从大到小排列后中位数是确定，从而理解求中位数时，数据应该排序。让学生真正体验这一知识的形成过程，学生们全身心地投入学习中，即“课进行，趣愈浓”。三、联系生活，开放教学在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己的一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特

4、别强烈。生活化的问题情境满足了学生这一需求。以学生跳远比赛引入,用了7名学生的跳远成绩来学习数据组求中位数的方法。这样的情景在生活中比比皆是，让学生感受到数学来源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。四、多层训练，质效优良345教学模式提倡学生：自主学习、自主思考、自主练习。课堂上教师十分注意学生的数学训练，知识探究中的训练和知识巩固的训练穿插进行，知识探究中的训练及时巩固了新知。知识巩固的训练在设计上有层次性、梯度性，有基础题、提高性和开放性，而且题目的内容来自生活，又高于生活，多层次的巩固训练，较好地形成了技能，在课堂内收到了较好的效果。 本节课的教学只是起到“抛砖引玉”的作用,在实际的教

5、学中,还存在着不足:（1）学生的自主权不够，没有充分发挥学生的主体性。新课标指出：学生是课堂的主体，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。课堂上要充分发挥学生的主体作用。在引导学生探究“中位数与平均数的异同”过程中，教师的引导性语言指向性太强，限制了学生的思维广度、深度，学生的思维没有得到合理的发展，学生的主体性没有得到充分的体现。（2）课堂没有处理好动态生成的资源。一堂课的精彩很大部分来自教师对课堂内“偶然”、“意外”等动态生成资源的处理上，而不是教师的预设上。课堂上，教师过于注意自己的预设，没有合理利用学生回答内容的资源，进行适时地引导、点拔。（3）在设计教学中，还是存在一些疑惑的：如对于中位数和平均数这两个统计量来说，使用最广的仍然是平均数，中位数的使用并不高，利用中位数来解决实际问题的时候并不多。那么，利用中位数来解决实际问题的习题该如何设计？一节课的容量有限