放飞“灵动”回归“本色”语文教学反思王丽萍

1、教学反思放飞“灵动” 回归“本色”语文贺兰县如意湖中学 王丽萍    新课程改革带给教师新理念、新思路，也为我们的语文课堂注入了新活力，课堂开始走向人文、自主、活跃、开放，这是语文教学的一大进步。但语文课堂教学缺乏“灵动性”，值得反思之处很多。     一、语文课堂，侧重在感悟     真正上得好的语文课令人回味无穷，意犹未尽。在整个语文教学过程中，应呈现一种在师生互动的关系中，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到令人陶醉的审美快感。只有对文本有了正确深刻的解读，再通过成功的美读和

2、朗读指导，以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，才能让学生真正地与文本对话，走进作者的内心世界，从而创造出真正有效、有趣的高效语文课堂。上好语文课的路径，主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的潜移默化中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。   二、语文课为何缺乏“灵动”和“本色” （一）大量的非语文元素源源不断地搬进课堂眼下新

3、教材使用中，为了丰富课堂内容，教师往往将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂：简略的背景交代变成冗长的历史演义；作家作品介绍变成人物追踪；只要与课文内容稍有牵连，便不由分说都可扯进去等等，这些都将导致语文课堂缺乏“灵动性”。而语文教学中“灵动性”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。语文课不能包罗万象，如果搞泛化教育，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有的真味。 （二）用视频代替语言文字创设意境      语文教学实际就是语言表达的再现和创造性使用的过程。多媒体进驻语文课堂，确实方便不少，也增色不少。其宽

4、泛的资源环境，动感直观的画面，能够有效地创造出愉悦、陶醉、求知、向上的情感教育的环境,实现教学内容与生活相联系,它的优越性是其它教学手段所不能代替的。特别是 “公开课”， 信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上的充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观强烈的视觉冲击，造成学生的思维空间狭窄，对文本语言的感悟肤浅，扼杀了语文隐喻性、模糊性和不确定性等特点，难以传达文学语言的内涵。所以，在新课标下如何使语文教学中日渐消失的“灵动”重现，便成了刻不容缓的任务。  三、如何营造语文课堂的灵动环境 （一）

5、以欣赏之心真情诵读    用新的教育理念来审视如今的朗读教学，教师大都把自己的朗读放置在学生充分阅读之前，甚至安排在学生初读课文前，殊不知这在无意中已剥夺了学生自主朗读的权力，抑制了学生理解能力和朗读能力的发展。只有给学生机会、给学生时间，让学生自己去认读、练习，充分实践与探索，才能形成良好的朗读品质，在朗读能力与语感水平方面有突破性的提高。朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。好的朗读能充分调动读者的情绪和体验。因为文学是感性的，不是理性的。所以，用心朗读是感受文学的一个重要方

6、式。在琅琅的书声中，真情投入对字词句篇的深入揣摩。使学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,再现教材的相关内容和景况,使学生因感受真切而加深体验，促进理解，内化情感，凸现感悟。     在三峡的教学实践中，我没有串讲课文，而是把重点放在朗读上，通过引导学生多读、熟读、精读、背诵等具体言语活动实践，来完成识字积词、弄懂句意这项任务。首先，在课堂上安排充分的时间让学生切切实实地去读书，不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到最低限度；其次，变换形式，通过自由朗读、教师范读、师生共读、美读等多种方式，着眼于读的不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式，并把

7、这些读的方式有机安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。尽力使学生自然入境，自觉入情。学生多次朗读后，都能很好把握文章的“情调”。我在点拨时，力争做到以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，把学生带入特定的课文情境。这样，就很自然地把体验到的情感传递给学生，感悟到课文的魅力所在，增强学生欣赏美、鉴赏美的能力。使语文课堂在琅琅的读书声中，被激情感染，获得精神上的愉悦。通过这一课的教学，我感触颇深：用语文独有的人性美和人情魅力去丰化和磁化语文教学过程，让学生不断受到体验，不断地去感动，从而使语文课堂充满“灵动性”。     （二）用个性方式细品嚼味&#

8、160;“教无定法”，好的语文教学要致力于一种新的教学双边关系，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于诱导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。语文是百味俱全的，当我们细细咀嚼时，就会发现它有着自身的特点和神奇的魅力。对于课文的传神点，教师要指导学生通过讨论、咀嚼、激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味。只有真正走进文本，品味再三，方可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；方可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素

9、养。 （三）带着审美感觉入情入境     何为“入”?即入情。“感人心者，莫先乎情。”情是文章的根，也是一个语文教师教学的基础。教材中的所有课文都渗透着作者的爱憎情感和审美态度，语文教师应能够准确抓住教材的情感点，然后引导学生入情，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”。这就要求教师放手让学生直接面对文本，用自己的感官和心灵去触摸语言文字。在亲近文本的过程中，每个学生都有自己独到的发现，而相互的交流也使得学生对文本的理解进一步加深，从而构建出一个使心灵震颤飞扬的愉悦过程。 要想使教学活动充实有味，首先自己要情动于中，要深入文质兼美的文本中，受到感动。只有感动自己，才能感动学生。它需要教师在教之前，先要深入课文，挖掘文本内涵。然后，为学生的自主学习提供路标，敏锐抓住学生细微的感受和反应，组织和引导学生在热烈的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的碰撞中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，使学生的“灵动性”得以淋漓尽致的发挥，真