认识“生本教育”彰显生本色彩（罗梦江)

1、认识“生本教育”,彰显生本色彩剑阁县杨村小学校：罗梦江摘 要：在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学,本文从认识“生本教育”,彰显生本色彩,提出了一些建议。关键词：小学 生本课堂 学生为本 一直以来,教师们都认为孩子只是一个被动地接受知识

2、的容器,教师的教案以教师的思路为主,以好教为原则,牵着学生的鼻子走,扼杀了其自主认识事物的积极性,因而课堂气氛沉闷,教学效率不高。但通过生本教育的学习,笔者改变了原有的看法。 一、生本教育的理解 生本有两个方面的涵义: 1.以学生为本,是相对于师生在教学中的关系与地位而言的。在传统的教学中,教师处于主导地位,学什么,怎么学,完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的,早已规定好了。因此,学生完全处于被动的、从属地位。教是中心,学是围绕着教师的教进行的,体现了教育(教师)对生命(学生)的控制。这就体现了在教学过程中,特别突出的表现在日常教育教学以考为主的评价方式上。考考考,老师的法宝

3、;分分分,学生的命根。生本教育认为:学生是学习的主人,是教学的唯一主体,学是教学的中心环节和基本过程,教是为了学,教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能,归根到底都是由学生学会的,如果他们不愿意,教师便什么也不能给他们。实践也证明,通过主动学习所获取的知识,印象会更深刻。学习是学生自己的事,一切学习任务必须由学生自己去完成,一切目标必须由学生自己去实现,任何人都无法代替。学生的学,才是教育教学目标的根本途径。 2.所谓利用学生本能的学习能力,是指学习是人的一种与生俱来的能力。学习是人的一种本能,儿童是天生的学习者,而且学习的意义和目的,就是丰富和发展人的本能(自然的

4、、社会的),教育者所要做的,就是尊重生命、相信生命、依靠生命,教育者所有的希冀与理想都可以依托生命去实现。 二、生本教育强调了学生的内因作用,显现了生本教育的巨大功效 1.学生的经验得以极大扩展。在常规化的生本教育教学中,学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时,每一个学生都成为了一条传播信息的渠道,学生知识信息的获取,不再限于教材和教师对教材的注解,丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的,而是多样、开放的;在学生“先学”的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上,学生的经验由扁平而立体

5、化,极大地扩展了学生的经验,“少教多学”这一人们期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。 2.学生的潜能得以极大开发。人的潜能的丰富是由一个由外而内和由内而外的相统一的过程,前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理过程,而后者则是人的内在潜能的发挥过程。两者是相互联系的,没有由内而外的过程与由外而内的过程的接挈,由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效;另一方面,没有外在社会文化精神的影响,人的潜能的丰富就缺乏现实的基础。 长期以来,教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外因,而无视学生内在的潜能(学习兴趣、动机和积极性)的发挥或学生潜能的内发过程。所以,即使教师教得再多,也还是外在于学

6、生的,还不能转化为学生的潜能,还不能扎根为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程,它既重视学生学习的由外而内的外锋过程,但更重视由内而外的内发过程,从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件。所以,在生本教育课堂上,能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学,越学越爱学;不仅学得多、学得好,而且学得轻松;学习对他们来说已不是一种负担,而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。 3.学生之间的分化得以极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的

7、差距,内因是关键,学生潜能的发挥、真正成为自主积极学习的主体应更为根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外,还有针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。 首先,贯彻了“下要保底,上不封顶”的教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控制在第一层次,加上对完成时间不作硬性规定,这样的要求祛除了学生的心理抵触,保持了他们旺盛的学习热情。 其次,为“后进生”提供了大量表现自己的机会。在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,如经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样即使是基础较差的学生也敢回答问题了,也有机会表现自己了。“后进生”的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。

8、再次,防止了学习计划的过度性。生本教育的教学站在保护每一个学生的内在积极性的高度,将保护学生的学习兴趣视同生命,让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。这样,学生经常处于自己喜爱的学习状态之中,喜爱学习便逐渐成为了他们的习惯。这些有针对性的教学安排和激发学生潜能的诸多方式方法,使其学习的积极性这一在缩小学生之间差距上具有最终决定性意义的因素得到了保护,因而使教学取得了差生不差,优生更优的显著成绩。 最后,学生的学习负担得以极大减轻。在生本教育理念下,教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习

9、方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识。同时,生本教育理念将保持学生学习的兴趣视同生命,营造出减小学生学习心理负担的积极、欢乐的教育生态三、个人先学，设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了

10、知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。四、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队” 通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有

11、自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。在PEP六年级下册Unit 3 Part B Lets read 一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性，把文章交给学生，让他们去阅读，让他们感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在阅读中学到知识,得到快乐。在生本课堂

12、教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。2、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有

13、时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。在每个班里，我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着 “高度尊重学生，全面依靠学生” 的生本教育观。当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我管理。五、小组间展示、互动点评 小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。通过小组成