从“语文课堂是什么”

1、从“语文课堂是什么”出发 大凡研究一个对象，大都从三个方面思考：那就是“是什么？为什么？怎么办？”。“是什么”是探索问题和解决问题的基础，只有解决了“是什么”，才有可能明白“为什么”，并产生针对性的“怎么办”。语文课堂是什么？语文课堂该是什么样子的课堂？这个问题看似简单，但现在好像还没有什么人真正给予过全面的回答。在我看来，解决这个问题，才能真正把握语文课堂的实质，才能形成正确的教学观念。因此，语文老师对课堂教学的反思就应该从“语文课堂是什么”这一最基本的问题出发。 语文课堂应该是什么呢？从以下两三个事例的反思中我似乎有所感悟。 事例一： 每年一度的教学活动月又如期而至了，期间我听了三年级一堂

2、习作课，内容是“留心我们周围的环境”。课中一位学生的发言引起了我的主意。 下面是这个对话的片段： 师：“同学们说说，你在我们周围发现了那些环境被污染，被破坏的情况？” 生：“我知道，我家屋后的小山就被破坏了。” 师：“怎样被破坏了啊？” 生：“山上的树被砍了，从原来的三分之三变成了现在的三分之一。”（众笑） 师：“哟，你观察的真仔细，山上的树都被砍得差不多了。” 课后，我把这个精灵鬼的孩子叫过来，问：“你在课堂上说山上的树木从原来的三分之三变成了三分之一是什么意思啊？” “三分之三就是一，一代表的是全部啊。原来山上全部都是树，现在被砍了，只剩下三分之一了，就是比一半都还要少了。” “呵呵，你数

3、学学得真不错啊，都用在语文课堂上了，那么山上全部都是树的时候是什么样子的呢？” “山上全部都是树木的时候，树木很茂密，到处都是绿色 “你还会看到什么？或者会听到什么？” “我看到树木中间还有好多小花的，还有小鸟在书中间飞来飞去，他们在高兴地叫” “那现在只剩下三分之一是什么样子啊？” “山上的树木都稀稀疏疏的，在山下都能看到黄土，还有好多雨水冲出的小沟沟都能看的到” “你真聪明啊，观察的真仔细，你在作文中准备怎么写啊？是用三分之三的说法，还是把看到的，听到的写下来啊？” “当然是把听到的看到的写下来啦。” 孩子是多么机灵可爱啊，一时找不到合适的语句，竟然把数学表达方法搬出来了。也许，老师和同学

4、都能明白他要表达的意思，但作为一个语文老师，作为一堂习作训练课，我们能满足于此吗？显然，在我与孩子课后的对话中，孩子的语言更加丰富了，表达更加生动了，这不正是我们语文课应该追求的吗？ 事例二： 去年春，我担任的六年级语文课，第三单元有一篇课文一夜的工作。这篇课文时有所谓“中心句”的，即第四自然段“我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴”。在教学中是直奔主题中心，在整体感知课文阶段就让学生找出中心句，然后围绕“劳苦，简朴”两个关键词去分析课文呢？还是先让学生独立自主的感知课文，在课文中产生自己的感受，从而认识到总理“工作劳苦，生活简朴”呢？ 显然，第一种思路对教师来说是很轻松的，找出中心句

5、，然后让学生围绕“劳苦，简朴”两个关键词搜索似的阅读，学生应该能很快找到相关的语句，然后让学生读读对这些语句的理解。我还记得六年级上册课文詹天佑就是这样教的。这样教的效果是应该有把握的。 我将詹天佑和本文进行了比较，詹天佑在文章的开始部分就开门见山的写了“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，作者似乎是有的在后文用事实证明詹天佑的“杰出”和“爱国”的。本文“他多么的劳苦，多么简朴”，是作者在亲眼目睹了“总理一夜工作后情不自禁地发出的感叹。在教学的开始就让学生直奔主题，是不是不符合作者为情感发生的本来过程呢？于是，在实际教学中，总理是个什么样的人？”这个问题初读感知，并给予了学生充足的阅读时间。 实际

6、效果出乎我的意料，在与学生的反馈交流中，学生除了能准确的把握文章的主旨总理“工作劳苦，生活简朴”以外，还有许多独特的、闪光的感受，比如：有的从总理批阅文件的过程体会到他工作严肃认真，一丝不苟的工作风；有的感受到总理是那么平易近人；有的感受到总理通宵工作却关心“我”，让“我”休息，体会到总理对别人的关心和体贴；有的感受到总理简朴的生活态度。学生在阅读过程中，获得了许多个性的感悟，形成了自己独特的体验。这是让我感到无比欣慰的，看来，只有遵循认知的规律，尊重学生的主体地位，我们的语文课堂才能生动多彩。 事例三： 还是在六年级第三单元的教学中，那天，我在进行为人民服务一文的教学，第一节课介绍完写作背景

7、后，我有感而发：“为人民服务是能被中国人背诵的人数最多得一偏文章。” “老师，你能背吗？” 我猝不及防，没料到学生会出这一招。当年还是学生的时候，这篇文章当然会背，现在背第一自然段应该没问题吧。于是我自信的说：“跟你们一样大的时候是能背的，现在我就把第一自然段背给你们听听。” 可是，毕竟没准备过，有些被突然袭击的紧张，刚背到“我们是共产党和共产党领导的八路军，新四军是革命的队伍，我们这个队伍是完全的为人民服务的” 这些小家伙毫不留情的嚷嚷起来：“错了！错了！” “是吗？”我看看课文，还真的，应该是“我们这个队伍是完全为着解放人民的” “看来我背不来了，不过，等这课学完了，我们来比一比怎么样？”

8、我显得很尴尬。 “好啊”这些小家伙们信心满满地，看来是轻视我了。 上课时，我暗暗留心把课文温习了一番，因为是曾背过的，当然比较容易背了。第二节课，交流完对课文的理解后，我向孩子们发出了挑战： “你们认为哪一段最难背，指出来，我先背给你们听听。” “第四自然段。”这些小家伙似乎“不怀好意”，有意为难我。 “好，我背。”我说，“我们都是来自五湖四海” “怎么样？“背完后，我问。 “只错了一个字。” “老师，你真厉害啊，这么短的时间，没见你读过，怎么这么快就背下来了呢？” “还错了一个字啊，”我真有点懊恼，“老师记性不如你们了，我能背下来，靠的可不是死记硬背”接着我介绍了一些在理解内容后逐次记忆的方法，然后问：“你们有信心背完它吗？” “有！” 第二天早读，全班大部分孩子都能背下整篇课文。 放下身段，把自己放在与学生平等的地位，敢于抛弃老师的权威，和学生一起读书，学习，学生有了被尊重，被激励的感受，学习就有了动力。 在对这三个事例的叙述中，语文课堂是什么似乎在我可脑海中明朗起来。在三个事例中，我分别体会到：语文课堂应该是语言训练的课堂；应该是遵循学生认知规律