自我评价定义.doc

1、自我评价定义第一篇：教你认识自我评价的定义以下就教你如何来认识一下自我评价的定义。自我评价(self-evaluation)是自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开场理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识开展的产物。其开展的一般规律是：评价别人的行为rarr;评价自己的行为rarr;评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与别人的交往关系。一个人假如可以正确地如实地认识和评

2、价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及别人的关系，有利于自己克制缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进展自我教育、自我完善的重要途径之一。还有很多相关的章，请阅读【自我评价】第二篇：自我效能感的定义在学习风格方面，对学习的社会情境敏感是女生的特点，而男生更倾向于运用逻辑推理的方式进展学习;女生易于动情，看法主观，而男生那么往往偏爱分析p ，注重事实，看法客观;女生偏爱与别人交谈、讨论，享受小组活动的学习方式，而男生那么喜欢采用那么大多是动觉型的学习方式;女生开放包容的对待学习，期待获取新的学习线索;比拟而言，而男生那么常采取封闭的态度，对问题喜欢做出快速判断

3、。在目的定向和自我效能感方面，patrk的研究显示，女生掌握目的定向大多与学科的高自我效能感有关，而男生认知和自我调节策略的运用多受外部不定因素的影响;女生的自我效能感和自我调节才能强于男生，同时女生对业时间的自我管理才能也较男生显得更自信。学习成败归因方面男女生也存在不同之处，georous的研究发现，女生比男生更倾向于把学习成功归于努力。虽然女生的平均成绩高于男生，但是英语学习成功与否与性别无关，在化、教育等多种因素共同作用下，导致了男女生在归因、策略运用、自我效能感、学习风格更方面产生了差异。因此，老师可以从这些方面对学生加以引导，帮助学生更地利用自己的性别优势，扬长补短，从而到达进步学

4、生英语学习兴趣的目的，更的调动学生学习的积极性，以培养他们自主学习才能。第三篇：可能自我定义可能自我定义一、可能自我概念。markusnurius(1986)提出的可能自我概念，把以将来为根底的表象视觉、语义或符号，这些自我概念的开展成分称为可能自我，指出可能自我是自我意识中与个体的潜能和将来有关的、自我概念中的将来定向成分。可能自我来自个体的价值、目的、希望、渴望、预期和恐惧，是个体关于他们可能成为什么，愿意成为什么，以及害怕成为什么的想法。它既指我们非常想可能到达的自我，也指我们可能到达却担忧实现的自我，所以，可能自我主要包括两方面：希望自我与担忧自我。可能自我不仅仅是一些想象的角色或状态

5、，它们表征的是对个体有重要意义的希望、恐惧和幻想。这些可能自我既是人格化、个性化的，也是社会化的，受到个体所处的社会历史化背景的影响。其不仅可以在认知上形成和指导个体当前的行为，还能在情感上激发个体追求某种渴望的状态或将来目标。(请你，请便下次访问：ww.haood.m)二、可能自我功能。可能自我有两项重要功能：其一，为将来行为提供鼓励，具有动机的功能；其二，帮助人们解释自己的行为和周围发惹事件的意义，为当前自我提供评价和解释的功能。三、可能自我理论schutz(1964)、gordor(1968)、levin- sor(1978)等人对自我感和将来梦想与期望的研究，以及 markus(198

6、3)的自我图式概念提出，为可能自我的研究打下根底。可能自我理 论即从这些早期自我图式的研究中概括而来的，这种理论认为个体能根据过去自我形成如今自我，然后根据对如今自我的认识，想象将来自我。这就是可能自我理论纵向构造：过去自我、如今自我和将来自我。另外，个体能形成清晰而积极的目的，防止消极的目的，这就形成了可能自我理论的横向构造：希望自我、预期自我和恐惧自我。1过去自我、如今自我和将来自我。基于个体过去的行为表现和对才能的自我评价组成的已有知识，可能自我表达为对过去自我的表征。然而，可能自我的产生并不仅仅是个体的看法，而与社会情境息息相关，尤其是来自个体生活环境的干预，可能自我就在这些内在或外在

7、的情境中形成和重塑。2希望自我、预期自我和恐惧自我。希望自我、预期自我和恐惧自我是可能自我理论的横向构造，即人们希望成为什么“希望自我”，人们愿意成为什么“预期自我”，以及人们害怕成为什么“恐惧自我”。在全部的可能自我构造中，希望自我、预期自我反映了不同方面的积极自我，如成功自我、安康自我或爱的自我；恐惧自我反映了消极的可能自我，如失败自我、虚弱自我或孤单独我。这些可能自我的横向构造支配着个体行为中的亲近或逃避过程，不仅对未来行为具有激发的作用，而且能在特定领域更的预测将来行为。3平衡可能自我。希望自我和预期自促进个体朝向目的的行为，而恐俱自我影响个体朝向目的的行为，这三者间的平衡能促进动机和

8、调整行为的方向，会得到更为重要的行为和社会心理结果frazieretal,20。因此，平衡可能自我的操作定义即，在既定的领域中，一个预期自我有一个在同一 领 域 的 补 偿 性 的 恐 惧 自我 (frazieretal,20 ； oysermanmarkus,1990)。由于希望自我、预期自我反映积极自我，恐惧自我反映消极自我，平衡可能自我那么表达了积极可能自我与消极可能自我的对应平衡，在这种平衡状态下，可能自我将更具激发性(oysermanmarkus,1990)。四、可能自我测量1访谈法。访谈法首先由 markus(1987)采用，是分别访问母亲和女儿的半构造式访谈。通常让被试尽可能的列

9、出对将来的希望、预期和恐惧，然后由被试详细解释如何避开恐惧，实现希望和预期，最后对这些答复进展编码分析p 。这种方法可针对研究内容和方向不同，设置不同的问题，灵敏性比拟，获取内容相对可靠；但耗时耗力，且面谈的掩饰性比拟高，真实性难以保证。2q分类法。q分类法是将个体对自我的描绘加以分类，从而评估治疗成效的方法。一般采用包括41项的9点量表测验，后来有发展为99工程的测验。这种方法要求被试按最合适自己的描绘维度，对6020张描绘人格的语句卡片分组，然后通过因素分析p 对这些组进展研究。3故事法。这种方法的理论根据是：每个人对自己的将来都会有一个可以反映出他/她可能自我的设想。一般要求被试一小时内

10、完成一个故事，以第三人称表达，内容关于被试几年或几十年后的生活状况，其中尽可能地描绘可能会发生的主要事件和需要竭力防止的主要事件且无需解释，但被试需要描绘实现目的过程中可能遇到的各种困难。最后由研究人员对故事内容进展编码分析p 。4问卷法。问卷法是可能自我最近研究常采用的方法，分为开放式和封闭式两种。开放式问卷要求被试针对各种可能自我进展罗列，并指出对个体来说最重要的三个，研究者根据答案进展编码。封闭式问卷的提出那么被质疑限定了被试的想象空间，无法真正反映其可能自我；随着进一步的研究证实，封闭式问卷信效度比拟理想而且弥补了开放式问卷的很多缺乏，能完好测量出特定领域的可能自我。目前我国对可能自我的研究多采用这一方法，而较为成熟的封闭式问卷有学业可能自我量表crossmarkus,1991、学业可能自我量表anderman,1999。第四篇：自我概念定义自我概念(self-concept)是人对自己的特长!才能!外表和社会承受性方面的态度!情感和知识的自我知觉,是个体把自己当成客体所做出的直觉,是人在内心 深处对于自己形象的看法和评价(byren,1986)t;第五篇：自我认同的定义自我认同是可以 理智 地对待并且承受自己以及外界，可以精力充分，热爱生活，不会沉浸在悲