一切为了学生

1、尊重学生的主体地位“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，迫使教师的教学观从教师“教”的探索转为学生“学”的探索。“新课标”明确指出：学生是学习和发展的主体，课堂上根据学生身心发展的特点关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是要引导学生学会学习，主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力，要做到这些，必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更要以新的教学理念来倡导尊重学生的主体地位，逐步把学生引入通向成功的轨道。一、 让学生已

2、有经验，成为乐学的催化剂 问题是思维的原动力，只有发现问题，解决问题，从而体验思考后的愉悦心理，体验成功之欢乐，才能形成乐学的心理体验。学生的问题从哪儿来?其实就是他们的经验与现实之间的矛盾冲突。根据维果斯基的“最近发展区”理论，建构主义教学观认为：教学不能无视学习者的应有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。儿童的经验是粗浅，甚至错误的，但它却是儿童自己通过探究而感知到的，是他们“头脑”中的真世界，因而这些经验对他们来说是很有价值，很有意义的。如果让他们亲自尝试用已有经验解决身边问题

3、，发现自己的已有经验与现实的不一致，甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念，自觉投入到学习中，建构新知识。这样的知识，才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”。这样的学习，才是真格的自主学习。仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识，他们可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解字面的含义，并在考试时正确回答。但他们常常半信半疑，在后继的思维中则仍旧按照自己原有的经验来解释新事物。这就是我们平时在教学中常说的“课堂全对课后全错、今天会做明天乱做”现象。因此，在教学中，教师要关注学生已有的经验，抓住学生已有经验

4、与未知知识之间的种种联系，促使学生原有的认知结构与新学习的知识结构发生作用，擦出火花，碰撞出创新思维之光。如教学落花生，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻、无私奉献”，但其实是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度做出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不

5、可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。二、让学生真正拥有自主实践的机会在学习过程中，部分学生的成绩不理想，很重要的一点是他们在上课时总是处在被动的“听众”的位置，甚至是旁观者的位置，不会学习或对学习不感兴趣。为促使每位学生在课堂上动起来，我们为学生提供课堂自主学习的时间和空间的保证，把“

6、问题”作为抓手，呈现课堂教学的过程。因为问题意识可促使学生的注意力集中，激发学生的学习兴趣和认识的冲动。让学生自己在感知、思考、质疑、讨论等活动中，体验兴趣，感悟知识，学会方法，积极主动地投入学习。让学生积极主动地投入学习可采用改变课堂教学的组织形式为“全班个人独立学习、同组成对学习，小组合作学习、全班统一学习相结合”的策略，如以发展思维阅读能力为中心的教学过程可先采用“全班个人独立学习”，然后“成对学习”，最后“全班统一学习”。 具体的策略做法是，每学习一篇新课文时，老师可以用问题引导学生走进教材。问题围绕课文的内容、结构、作者的思路等。一般先用20 分钟左右的时间，让每个学生自己自读课文，

7、完成自读提纲，然后组织小组讨论，各抒己见，扬长补短，最后师生共同交流，解决问题。这样的做法，既保证每个学生在课堂学习时有相应的独立学习的时间和空间，迫使每个层次的学生都必须通过自己的独立思考，探究学习，又通过课堂的交流讨论，加深了对课文的理解，提高了解决问题的能力。而以训练基本技能为中心的教学过程可先采用“全班统一学习”的方式，由教师讲解要求，对个别学生示范训练，然后在采用“全班个别独立学习”的方式，让每个学生独立练习，然后再采用“成对学习”的方式，让每个学生把学习的结果表达出来。三、让学生有张扬个性的机会现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一

8、致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。在教学中，我主要采用小组合作、交流的形式组织课内与课外的教学活动，通常为4人为一组，在课堂学习的过程中，老师耐心倾听学生的意见，注意其合理性和局限，引导学生看到与自己观点相矛盾的观点和事实，充当的角色是参与者、倾听者、指导者。学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，通过不断对自己和别人的看法进行反思和评判，看到问题的不同侧面和解决问题的途径，对自己的学习进行校正，从而达成共识。学生在教学中充当的角色既是提问者，又是解答者；既是学生，也充当老师。在这样的合作学习环境中，大家都在别人的启发下充实和修正自己的认知结构，成

9、绩不理想的同学也参与到学习的过程中，积极发表自己的看法、见解，同时也借助同伴的帮助使自己得到提高，获得成功。如教学草船借箭，引导学生探究：如果三天之内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？问题一提出，即引起了学生浓厚的兴趣，大家根据自己对问题的看法和对课文中人物的理解，各抒己见。有的说：这样一来，诸葛亮肯定会大难临头，栽在周瑜的手上了；有的说，诸葛亮足智多谋，肯定会有化险为夷的计策；有的说，诸葛亮虽然神机妙算，但也有失算的时候，例如他晚年的几次北伐都以失败告终，所以，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕着对诸葛亮这个特定人物命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言之有据

10、，言之成理。大家都关心一向料事如神的诸葛亮在此情此境下命运会如何，由此激发学生的求知欲，在发散想象中，主动去学习、去探索。课外的合作形式有编写课本剧、表演课本剧等。总之，通过各种形式的学习，使学生在成功表现中，树立起只要通过努力就可以有所收获的信心，从而激发学生不断追求新知、新的目标的强烈意愿。在合作学习的组织实施中，我们注意抓住提高合作学习有效性的两个因素，一是小组奖励因素，即当合作学习小组达到规定的目标时，对小组给予表扬或奖励。二是个体责任感因素，即小组所有成员要对小组的成功作出平等的贡献。为此我们在成绩的评定上以小组成员的成绩平均数作为合作小组成绩，激励大家分担小组的责任。四、让学生大胆

11、地进行自主评价    布鲁纳认为：“知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当”。其中，学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化

12、行为的重要内容。如教桂林山水指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，教师请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极