跟陌生人说话的教案范文.doc

1、跟生疏人说话的教案范文跟生疏人说话的教案学情分析p 知识技能 1.学生已具一定的学习才能。但有学习习惯较差，根底知识薄弱。2.学生只会死记硬背，在老师的催促中可以完成。但稍灵敏的题失分率很高即分析p 才能较差，没有审题分析p 的习惯。3.写作中语句欠通顺，别字病句多。4.学习本文的障碍：(1)母亲与生疏的妇女言谈有何作用除了能表达母亲善谈，好似没有其他作用，而善谈别的材料也能表达(2)详细语句的理解，如：如何理解我举钱的手僵在那里不能动。心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经降临情感兴趣 1.刚进入初中

2、的学生，思想比拟简单、单纯，情感体验比拟单一。一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控才能差而无意的违犯造成犯错遭到责备与批评。本校的学生那么更为突出，学习习惯较差，根底知识薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元(亲情、师生情)的教学单元中发现，他们有着丰富的情感，对父母心存感谢，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程，我认为老师在引导过程中应该容忍他们在感谢、努力过程中有不良习气的反复。我们应该把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正确的情感取向。

3、2.学习本文的情感障碍：局部学生会认为：我应该与生疏人说话。局部学生会认为：什么时候能与生疏人说话难道我应该主动和他们说话吗还有局部学生认为：当与生疏人说话时，怎样区分他们是好人还是坏人教学内容分析p 前两个单元，学习了亲前情篇漫步、背影、风筝及拥你入睡及师生情我的老师、韩老师教我敢说话、科学家师生友情、如是我人等，解读文本之时均能激起学生联络自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人延续到社会与生疏人的交际，而他们的生活时常听到的是：别跟生疏人说话或不要与生疏人讲话等出自长者的叮咛，而生活中又是怎样的呢是所有碰到的

4、生疏人都不能说话吗教材第九课驿路梨花一文表达雷锋精神处处有，而第十课跟生疏人说话那么进一步表达了作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。由此而看，人文情怀与生活严密相连，与读者的生活严密，处处显真情，处处可激发学生，激发学生调动真情写出实感。教学目的知识与技能：1.从字里行间体味文章的内涵，体味作者的思想感情。2.培养学生的概括才能,学会表达完好的意思.3.学习文章多角度选择典型材料的特点。过程与方法：1.学生先自主学习批注对文中语句的理解，重点词语的把握，老师及时发学生理解分析p 的障碍。2.师生共同合作交流。交流过程中促进学生进一步理解文章内涵，同时发现问题，找出差异。3.学生

5、质疑，师生共同探究解答。情感态度价值观：2.树立学生正确的情感观、积极的人生态度。教学重点 通过解读文章，体会文中所蕴含的思想感情。教学难点 学习文章多角度选择典型材料。教具 多媒体教学流程第一课时安排：老师以自己不敢与生疏人谈话的经历导入课文引起学生共鸣。学生自主读课文，以常规学习为主： 批注四任务，即标出序号、画出重点词、重点句、优美句，这是第一步。第二步，自读五步读书法即主人翁是谁，文中写了哪些事，人与事之间有何联络，人与事有何意义，课题是否有深化的内涵。老师主要解决学生的疑难问题，对学生进展个别辅导。第二课时：师生交流合作探究。跟生疏人讲话主要内容讲述了仁慈的母亲一生最喜欢和生疏人说话

6、的故事，表达了对超越功利、互相信任、真诚待人的人际关系的呼唤。首先以母亲是怎样的一个人为阅读切入口，使学生整体感知文章，整体把握，抓住文章核心人物，体会人物的思想性格。其次，文中哪些事情(或者哪些内容)表达了母亲仁慈、热情与人交往好不设防的性格特点。以情触情，以解读文本为主培养学生的概括才能;并引导学生学习课文选材的典型性和作者的行文思路。第三，老师引导学生从字里行间体会母亲的仁慈、热情与人交往好不设防的性格特点。第四，引导学生谈谈自己对文中的母亲与生疏人交谈有何想法(可联络生活)。第五，引导学生把握作者的思想感情：作者对母亲与生疏人说话持什么态度再一次触及学生解读文本触发情感，体悟作者最初不

7、理解母亲到理解到后来要效仿。作者的态度逐渐发生变化，为什么进展讨论。第六，联络生活说说一般什么情况下碰到生疏人,你该怎样对待老师适当地引导，使学生谈出自己的看法，联络自己的生活有感情地说真话说实话。正确地处理身边的小事使他们逐步形成积极的生活态度和正确地价值观。最后，多媒体展示：生疏人敲门案例，想一想怎样正确处理才得当第三课时：1.质疑，师生共同探究学习中的问题。3.阅读练习(练习册)旨在从练习中发现问题，及时发现学生分析p 问题、解决问题时的思维障碍及时给予指导教学过程 教学阶段 老师行为 学生行为 设计意图自主学习 个别辅导，发现学生思维障碍和有价值的问题 自主学习：按照五步读书法进展批注

8、 调动学生已有的知识对新知识的学习，使其感受成功体会愉悦，并培养学生独立考虑的才能。师生共同合作交流探究 引导学生一步一步地深化考虑，把握文章内涵。根据学生的理解概括写板书。 考虑、交流，再考虑再交流，进一步考虑文中语句地内涵，学会表达完好的意思。 交流过程中体味学习的愉悦，发现理解中的差异，促使学生互相交流互相学习。并在交流中发现问题，促进考虑促进分析p 。学习文章谈体会，学习文章多角度选材 引导学生发现身边需要帮助的人和事，帮助别人从我做起引导学生积极面对生活 学生结合自己的生活实际谈感想：我们应该怎样对待生疏人，应该怎样对待自己周围的每一个人。 联络生活谈感想，谈感受，学以致用，培养学生

9、多角度看问题的才能。同时树立学生正确的情感价值观，积极的人生态度。质疑 引导学生合作探究问题，启发学生考虑发现问题。 提出问题，共同考虑，共同启发，发表不同意见，不同见解。 引导学生发现问题，分析p 问题，解决问题。板书设计跟生疏人说话刘心武母亲与生疏人言谈极欢母亲的仁慈感动两个抢劫犯母亲认修鞋师父为干儿子作者的态度：不理解(反感)理解体会温馨效仿体会甜蜜教学后记十一月底有兴得到首师大宁虹教授亲临指导并给予高度评价，深感荣幸，感慨颇多。多年的初三教学使我深感：要学生自己读书，读懂书。体会文章所蕴含的感情，体会文章的内在含义，体会作者的思想情感，透过文章的情，我们可以揣摩作者当时的时代背景，作者

10、的写作目的，及当时的心情， 情到深处，泻于笔端。因此，开学初，我便要求学生与老师一起做批注，首先在老师范读时划出生字词及有疑问的词;其次，划出你认为句子优美的语句，同时批注你认为优美的理由，初步学会赏析;第三，批注有深化含义的句子 既有表层的意义，又有内在含义的语句，而且自己又无法领悟的句子，学生批注中都发现：优美句子为写景句，如漫步中：在这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了重点句为写人心情的语句，老师抓住了一特特征进一步引导学生分析p 景物描写的作用，境与人的相结合，体会人物心情，由此而发引导学生体会作者的思想感情。其次，学生在批注中擅长捕捉重点及优美

11、句情况下，逐渐加深理解。要求学生简单概括，文中写了一件或几件什么事，读后立即回忆再现，目的在于把握文章主要内容，学生调动自己的学习经历，时间，地点，人物， 起因，经过，结果等等，逐一进展填写。按照六要素整个过程写一遍，显得罗嗦，老师引导学生概括缩短：谁干了什么，怎么样，即可。操作方便，他们教感兴趣，纷纷整理思路，如风筝一文，我小时候反对弟弟放风筝，结果扼杀了儿童的天性。我的老师老师教我们诗歌，唱歌，跳舞，老师带我们去朋友家观察蜜蜂等，成为批注的内容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎样的一个人，要求用文中的词给予评价，(目的在于把握文本信息)，其三，要求批注考虑：人与事的关系(目的在于把

12、握文章的中心)，写事的目的本质上是为了写人，表达人物的性格品质，(通过某事表达主人翁性格品)。其四，写出本文的内在含义(后来在宁教授的指导下改为：写出说明作者的态度的语句)，如风筝我认为这是没长进孩子所做的玩意儿可以看出作者出于好心干预他玩风筝。后来回想，那时我是扼杀了儿童的天性等，找出文章表达自己情感的语句。又如跟生疏人说话，最初我对母亲跟生疏人说话表示反感：如犯不上连我们门前的几棵树都给人讲，体味到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣。父亲的遗训与母亲的影响产生矛盾我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经降临体悟甜蜜决定效仿，看来作者对母亲与生疏人说话的态度

13、有所改变，由不理解到理解，到体会温馨，决定效仿体悟甜蜜。第五，考虑课题的含义：谁跟生疏人说话，表层看似母亲与生疏人说话，本质上作者呼唤每个人都应该与周围的人互相理解，互相信任，人与人应该以诚相待，学生由此回审课题，把握文章主旨，不无视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生考虑，题目得知主要内容，揣摩文章内涵，想必对他们写作时把握 审题也有所帮助吧以上是学习跟生疏说话前的考虑，根据课标要求，带着以往经历，于11月底师生共同讨论此文。第一课时，老师以个别辅导为主，重点解决学生的疑问，理解学生批注情况，将上过的5个问题。在学生中能解决2-3个即可，如不能解决，老师对个别学生给予引导点拨，启发他们主

14、动答复与批注。另外，老师关注的是优美句子的批注，批注是否到位，如分析p 句子在文中的作用，联络上下文有何含义，表达了人怎样的品质等等。详细句子详细批注，关注学生，发现问题，对于有价值的问题给予引导或保存师生共同交流，这样既使学生有了期望又有了成功感，促进他们将积极考虑，积极发现问题，解决问题，因此，第一课时，我争取的放手让学生自己读课文，自己批注，自己揣摩。第二课时，主要是师生交流，在师生交流过程中可以互相提问启发对方考虑，如老师以母亲怎样跟生疏人说话用几个词概括：喜欢，爱，无聊，热烈，还是寻找时，学生填充爱和喜欢，老师追问为什么学生马上反映出详细的事件，甚至是某个词。又如一个生疏的妇女问了我

15、母亲一句什么，母亲马上絮絮答复。 絮絮什么意思，它表现了母亲怎样的性格特点其一，表现了母亲喜欢跟生疏人说话，同时，又表达了母亲对人很热情，还有母亲与两个大学生言谈极欢，言谈极欢怎样理解学生谈出自己的理解，老师追问欢怎样理解学生考虑片刻，答复出快乐老师又问仅此快乐么(读文的目的提示学生联络上下文理解)学生不难理解为：谈话是谈得很热烈，这里又表达母亲怎样性格特点呢用文中语言怎样表达(嘴上毫不设防)哪些内容能表达出来，在老师的追问下，学生再次从文中提取信息，如：两个小伙子对了对眼 都可以看出他们不是好人，而母亲为什么要跟他们说话呢帮他们治冻疮，这些都表达了母亲是个仁慈热情的人，与人交流毫不设防的性格

16、。老师进一步追问：当母亲为两个小伙子抹药，为什么把手缩回去，缩写出了小伙子什么心理，学生分析p ，揣摩，议论，得出答案：他们不好意思承受生疏妇女的关爱，其二，他们有作案的方案，还有他们这时心情很矛盾，想承受又不好意思，想作案又不好意，在母亲的热情帮助下只好承受了帮助。老师仍不满意，那他们为何又作案了呢这时学生非常冲动，真的好似老师不明白似的。孩子们的表现欲，求知欲得已挖掘，得已展现，他们在成功中在思维，在兴趣中考虑，他们开场讨论，分析p ，揣摩语言，从从字里行间体会文章内在的含义，从文中体会作者的思想感情，体委读书并非枯燥无味。在此，师生平等互相启发互相追问互相讨论互相促进。由此老师装装糊涂也

17、未必不是一件好事，老师让他们尽情地发挥，尽情地寻找，尽情地揣摩分析p ，争论，他们分析p 中有争论，争论中有思索，思索中有发现，发现中分析p ，分析p 中感到成功，感到读书的乐趣，乐趣中揣摩答案答案需求解决。如老师追问：我有一事不明白，母亲仁慈热情感动了抢劫犯，母亲认修鞋师傅了干儿子，等等。作者写这些的目的是什么他想告诉我们什么学生陷于考虑中，老师启发：你们怎么对待母亲与生疏人说话学生分别表示出不同的意见，为什么老师在追问中让他们发现我们不跟生疏人说话是因为我们没有防守，怕自己的利益受到损失伤损害等，那我们看看作者是怎样对待母亲跟生疏人说话呢学生再次抓住文本，从文本中找到相应的语句分析p ：由

18、不理解理解体会真情矛盾心里效仿 甜蜜。老师提示：看来作者对母亲跟生疏人说话是赞成的，肯定的。他想告诉我们什么呢 学生不难答复：人与人之间应该超越功利的互相帮助，互相信任，以诚相待。老师进一步追问超越功利怎么理解学生翻阅词典为功名利禄，文中怎么理解此时学生说出两个盲人以卖唱为身，而我的理解是他们需要钱，从盲人的言语中体悟到他们不仅需要钱，更需要沟通。看来学生体会较深，不便深究，因为他毕竟才十几岁。老师顺着学生问题提出：看来盲人的话引起了作者对母亲的回忆，再一次使作者体会到人间真情，既然如此，第二段与妇的谈话与两个大学生的谈话是不是可以删掉学生又一次剧烈争先答复，不能。为什么老师追问。我认为首先表

19、达了作者母亲跟生疏人说话的不理解，为后文铺垫，另外，还表达了母亲爱跟生疏人说话。哦难道后文不能表达么老师感到疑惑，使学生思维充分展现，培养他们语言表达才能。这一段与原文可以表达出母亲不分场合，不分对象，不分时间与生疏人说话，也就是说不管什么时候，她都爱跟生疏人说话。眼看快要下课了，老师对学生积极考虑给予了表扬，留下问题：84高龄的母亲为什么没有受骗受骗过呢难道她没有碰到过坏人么学生表示要答复，还有的学生表示还有问题。老师收题：我们下一节再聊吧让他们也留有悬念，在回味中完毕了一节课，是否又盼望着下一节课的到来那第三课时：超越功利的理解补充84岁的高龄，为什么没有受骗受骗那难道她没有碰到坏人么生表示冲动，碰到了两个抢劫犯谁看出来了师追问在追问中他们理解母亲的坦诚相待感动别人，母亲毫不设防，仁慈换来了别人的仁慈和以诚相待，那我们该怎么办那进一步理解文中的思想情感，学生谈到了对生疏人的态度，谈到了对身边的家长老师同学应以诚相待，互相帮助，互相信任，等等。其二，学生质疑，质疑过程学生体会较深。如，