与音乐对话让欣赏“活”起来

1、与音乐对话  让欣赏“活”起来幼儿园音乐艺术教育是素质教育中的一个重要环节。它通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶幼儿的道德情操，丰富其情感世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、成功感和合作能力，使他们得到美的熏陶。幼儿园的音乐教育活动内容丰富、形式多样，常见的有歌唱活动、韵律活动、舞蹈活动、器乐活动和欣赏活动等。其中音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，它以其独特的魅力受到教师和孩子们的青睐，弥补了幼儿因音域窄、气息短、动作发展不健全等生理特点所限，而不能演唱或演奏某些优秀音乐作品的缺憾，为孩子插上遐想的翅膀，自由翱翔在艺术的领空，享受音乐给他们带来的

2、欢乐。教师应尝试多种手段结合，多种感官参与的开放式音乐欣赏活动。让幼儿在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，让幼儿成为欣赏活动的主人，让欣赏活动真正地“活”起来，焕发出生命的活力。一、兴趣入手，选择材料，让欣赏作品“活”起来。音乐欣赏以优秀的音乐作品为载体，幼儿的情绪体验也是在欣赏作品的过程中呈现出来的。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情、伟大的品质和感人的艺术美，但并不是所有的音乐作品都适合幼儿欣赏。如梁祝是我国脍炙人口的民族音乐，其中的化蝶片段优美舒缓、回味无穷，我们一般选择化蝶片段，而很少选择抗婚片段，主要原因即在于“抗婚”所表达的奋争、无奈、悲愤交加的情绪远离了幼

3、儿的生活经验，是幼儿难以理解和感受的。幼儿是欣赏音乐的主体，因此所选择和提供的欣赏素材必须与幼儿的认知经验、情绪体验相吻合。要组织一次成功的音乐欣赏活动，选材是第一步。那么，如何来选择合适的欣赏材料呢？美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础，幼儿园音乐欣赏活动也是如此。因此，我主张多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手来选择适合幼儿欣赏的作品。例如，幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，可选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节，形式工整、短小的音乐供幼儿欣赏，如赛马、四小天鹅舞曲等。 二、结合作品，创设情境，让欣赏环

4、境“活”起来。 幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境气氛的影响。因此，音乐欣赏教学中，教师应创设一种可让幼儿视、听、感、触、动的环境氛围，师幼共同分享音乐所蕴含的情感世界。 1、物质环境的准备 活动前教师要根据所欣赏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的 注意力吸引到听音乐上来。例如，在欣赏摇篮曲时，我创设了这样的氛围：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高挂、星星闪烁，屋内教师扮演的妈妈正边哼着曲子边哄娃娃睡觉。整个环境洋溢着母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引情，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴

5、趣，提高了欣赏的质量。 我们强调既要发挥教师的主导作用，又要发挥幼儿的主体性。只有把教师的指导和幼儿学习的主动性与积极性有机结合起来，才能使幼儿真正成为学习的主人。在音乐欣赏过程中，为激发幼儿欣赏的兴趣，一般会有许多游戏活动。教师可以把布置游戏场地与制作道具的机会提供给幼儿，让幼儿参与到设计者的行列中来，成为主动的学习者。 2、音乐环境的准备光线创设情境。在音乐欣赏教学中，恰当地使用光线，不仅能增加音乐的明暗效果，更主要的是能创设教学情境，烘托教学气氛，帮助幼儿感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。在欣赏音乐挪威舞曲时，在乐曲开始部分用暗一点的光线表现森林的神秘，在中间部分增加亮度表现精灵舞蹈

6、的欢乐场景，在乐曲的结束部分将光线逐渐变暗，营造小精灵渐渐远去、森林恢复平静的场景。在光线的辅助作用下，幼儿在模仿小精灵舞蹈时自然欢欣雀跃，在表现小精灵远去时又自觉调整动作，用轻柔的动作代替刚才欢快的舞蹈。音效创设情境。音效是指现代音乐欣赏教学中，为了提高幼儿的兴趣而选用的生活中的自然音响素材。如，利用废旧矿泉水瓶装上豆子、沙子、小石头等发出不同的声音，利用揉搓报纸模拟风雨声、敲击盆桶发出“雷电声”等。音效创设出的情境既能帮助教师营造出身临其境的活动氛围，又能激发幼儿的创造意识。如，在大班开展古诗新唱欣赏春晓中，教师为幼儿提供了塑料袋、报纸、小响瓶、钥匙串等生活中常见的物品，孩子们利用这些物品

7、模仿风声、雨声、水声、鸟叫声等，有效地利用各种物品和声音源创设教学情境，惟妙惟肖地表现了诗的意境，增强了幼儿对作品的理解、体验和感受。 三、形式多变，参与渗透，让欣赏过程“活”起来。心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师应在音乐欣赏过程中注重语言、绘画、动作等手段的渗透，来引导幼儿运用多种感官参与、体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。1、运用语言手段，帮助幼儿理解音乐。语言是人类进行交流、表达情感的重要工具。教师的语言引导是否恰当，直接影响幼儿对音乐的理解和感受。如在给幼儿欣赏啄木鸟时我说：“今天我给小朋友听一首好听的钢琴

8、曲，名叫啄木鸟，认真听，听听音乐里的啄木鸟好象在干什么？”介绍后，给幼儿欣赏了两遍音乐。儿童对音乐的解释有：“就象啄木鸟在捉虫子，声音大了，就象捉住了虫子，中间的音乐好象啄木鸟在飞”、“我听见啄木鸟在给树治病”、“啄木鸟在啄虫子”，有的幼儿说还听见了啄木鸟“笃笃笃”的声音。在欣赏小提琴演奏的世界名曲梦幻曲时，我选用了童话梨子小提琴来进行配乐朗诵，优美的语言将孩子们带进柔美抒情的梦幻世界，从而激发出幼儿内心世界的感受。有的幼儿说：“我觉得自己就是那只小松鼠，好像要跟着音乐一起进入梦乡了。”有的幼儿说：“我感觉到月光洒到了我身上，感觉特别舒服。”幼儿对音乐的理解不尽相同，语言的美与音乐的美巧妙结合

9、起来，触发了幼儿内心深处纯真的感情，从而更加投入到音乐的世界中。正如“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”音乐欣赏能够激发幼儿的内心活动，并且是带有很强主观性的。因此，在活动中我还鼓励幼儿将自己的感受、内心体验通过语言自由地表达出来，投入音乐的情感之中进行自由想像。2、通过绘画图谱等视觉参与，帮助幼儿欣赏音乐。黑格尔在美学一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。适当地运用图画、图谱等视觉的参与对帮助幼儿欣赏音乐大有裨益。例如，在欣赏音乐作品喜

10、洋洋时，我鼓励幼儿通过绘画来表达自己对作品的理解和感受。结果，有的孩子画出了一只只大红灯笼、一串串彩灯；有的孩子画出了满天灿烂的烟花；还有的画出了唱歌跳舞的小朋友，充分展现出一幅喜气洋洋贺新年的热闹景象。3、结合舞蹈动作等肢体语言，帮助幼儿表现音乐。高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充”幼儿的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。这种肢体语言的形式参与音乐被视为一种有价值的音乐欣赏形式。在欣赏交响乐童话彼得与狼时，让幼儿把所听到的音乐用动作表达出来。结果，清脆嘹亮的长笛演奏时，孩子们扮演的欢乐小鸟，挥动着双臂想像着自己在天空中自由地飞翔。诙谐的双簧管出现时，孩子们学着小鸭子憨态可鞠的脚步摇摇摆摆地走过来在这样的活动中，幼儿不再是旁观者和听众，他们个个都热情高涨，既活跃了气氛，同时也理解了作品所表达的内容，并且发展了幼儿的想象力和创造力。 幼儿是受教育者，是欣赏活动的主角，教师是一个引导者和支持者。在对幼儿进行音乐欣赏教育之前，对我们老师也提出了较高的要求。音乐欣赏不单单包括了音乐知识，还包括丰富的舞蹈、韵律及歌唱能力方面的要求。只有