《要是你在野外迷了路》教学反思

1、要是你在野外迷了路教学反思龚小琳这一节公开课是承担着带题授课任务的，因此在教学设计时，我紧紧围绕着教研课题小学语文课前预习有效指导的研究来进行的。这个课题，我实施了一个多月，利用这节公开课进行有效预习的展示。回顾这节课，我觉得有成功也有不足。优点之一：课堂教学中，较好地体现了有效预习的展示。把课堂的主动权交给学生，让学生说说自己重点学习了哪些生字、新词。这么一个小小的设计，就能巧妙地变被动学习为主动学习。每个孩子重点解决的生字词不用太多，就23个。但个体的差异和集体的力量，基本上就能解决全部生字词了。如果学生没解决的，还有老师替补呢！在预习习惯的培养中，我要求学生这样做：只要是读课文时不认识的

2、字，不管学过没学过，那就是你的生字；只要是以前没见过的词，那就是你的新词。我觉得这样的预习和学习展示，学生学得轻松，老师教得轻松。优点之二：善于抓住细节，巧妙地引导学法。在课堂上，有些细节是稍纵即逝的。而往往这些细节，更能使课堂出彩。比如当有个学生说他重点学习了“慌”时，我追问了一句：这好像不是生字条中的生字，你为什么重点学习它？学生说自己第一次读这一课时，不认识这个字，就卡住了。就这么一个细节，把我的“小学语文课前有效预习指导”这一课题的思想拉了进来，再次让学生明白，只要是读课文时不认识的字，不管学过没学过，那就是你的生字。还有一个学生说自己重点理解了“树影”这个词，当时我并没有表扬他，而是

3、指出重点理解这个词有点浪费时间，因为这个词的意思很简单。通过这一细节的处理，我让学生明白应该利用有效的时间重点解决自己不理解的词。这也是一种预习方法的导向。优点之三：课堂上关注对学生的评价，激发学生的学习兴趣。比如当有个学生说他重点学习了“慌”时，我追问了一句：这好像不是生字条中的生字，你为什么重点学习它？学生说自己第一次读这一课时，不认识这个字，就卡住了，所以重点学习了它。我就说，你做得对，我很欣赏你这种做法。只要是自己不认识的字，那就是你的生字。还有当学生开火车读完课文后，我给了个集体的评价：我发现你们几个课文读得非常好，声音宏亮，有感情，说明你们在预习时很用心！说实在的，他们读得确实好。

4、就连闫旭同学都能流利地读下来，可见他在预习时是下了功夫的。我这样的评价，对这些孩子无疑是一种莫大的鼓励。优点之四：善于创设平等和谐的氛围，巧妙地对学生进行引导。在课堂教学中，有些重点内容的理解，是需要引导所有学生注意的。于是在第一个学生发言时，尽管她说得对，我也听清了。但我故意说：对不起，刚才老师有点走神，没听清，谁能再说一遍？这样一来，所有学生的注意力都集中了，重点问题很轻松地解决了。在学生语言表达不够准确时，为了不伤学生的面子，我也用这样的方法，给学生一个改进的机会。例如课堂上有一个学生说他重点理解了“慌张”，并用慌张“弄”了一个句子。当时我听清了，但我有意问“你怎么了一个句子？”听到我这样一问，他立刻改口说他用“慌张”写了一个句子。这一课也有令人遗憾的地方：一是课堂设计内容过多，反而使预习展示不够充分。如果只设计预习解决的字词展示和读课文展示，相信学生会学得更扎实。二是在课件制作上出了点问题。本来对于二年级学生来说，辨认北极星是个难点。但由于我在做课件时不够精心，指示北极星的箭头提前出来了。使得机灵的孩子一下子就找到了北极星。三是在教学时间的把握上不够理想，刚上课时等着听第二遍铃声，结果没听到，延误了上课时间。使得第一个环节的“字词门诊”压缩