要倡导自主读书

1、要倡导自主开放阅读教学，达成目标自主、开放、探究的阅读教学，是相对于单向、双向阅读教学而提出的。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的陶冶，都必须通过学生的自主学习和不断探究来实现。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的记忆中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务，因此，自主、开放、探究的阅读教学，不只可以激发学生的学习积极性，而且可以有效地培养学生的形象思维、抽

2、象思维和创造思维等能力，在多向交流地过程中，更好地锻炼自己思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性。一、实现自主、开放、探究的阅读教学应经历的途径1、准备性阅读平时，我们要求的预习，多是一句话：“明天讲第×课，大家先预习一下”。学生是不是真的预习，怎样预习，教师都不太清楚。而要向自主、开放、探究的阅读教学逼近，准备性阅读这一环节就必不可少。可以把准备性阅读的要求定为两点：一是初知课文，二是搜集相关信息。根据不年级不同课文又各有侧重。在时间安排上，以搜集信息为主，初知课文为辅的一般放在课外进行。以初知课文为主,搜集信息为辅的一般放在课内进行。准备性阅读要抓好“读、思、查”三个要素。“读”，

3、指阅读要学的课文，能把课文读通、读流利；“思”，指对所读课文的语言文字进行初步理解，特别是要找出自己不解之处；“查”，指查找老师指点的相关信息或自己认为应该查找并能查找到的信息。只有把准备性阅读落到实处，课堂教学结构才有可能发生变化，课堂上学生可以积极提出自己对课文的初步见解，可以交流自己搜集的对阅读本文有益的相关信息以相互启发，可以提出自己的疑问以相互探讨这样，学生就会从一开始把阅读当成“自己要做的事情”。因此，准备性阅读是向自主、开放、探究阅读教学逼近的必不可或缺的前提。2、自悟性阅读自悟性阅读强调的是自我感知，自我感悟，把自主思考放在第一位。阅读时，教师主要巡回了解学生对阅读材料的哪些地

4、方感兴趣，对感兴趣的材料大致了解到什么程度，做到胸中有数。学生则利用这部分时间，采取适合自己的方法，充分感知领悟阅读材料，做到真正有自己的见解。这一环节中，学生阅读的方法大致有：朗读体味、默读揣摩、点线勾勒、文字笔记、图画再现等。朗读体味：这是脑、眼、口、耳并用的一种学习方法，在朗读之中传出作者的情意，通过理智地了解，再有感情地朗读、亲切地体会，达到一遍比一遍入调，一遍比一遍与作者的心灵靠近。默读揣摩：这是眼、脑并用的学习方法。便于咬文嚼字，细细琢磨字、词、句、段、篇的内涵及联系。如果觉得字、词、句有独到之处，可用点线勾勒，如果感到理解到位不吐不快，可在课文行间或天地空白处做上文字笔记。既锻炼

5、写的能力，又便于后面的讨论交流。图画再现：这也是眼、脑、手并用的学习方法。图画可是简笔画，也可以是彩笔画。把文字的描述变成画面，既遵照原文意思，又可适当融进自己的想象，能加深对语言文字的领悟。自悟性阅读不止这几种方法，而且这几种方法也可交替、融合使用，关键是让学生选择适合自己的方法进行阅读。3、巩固性阅读自悟性阅读，是让学生选择适合自己的方法阅读自己感兴趣的材料，有利于学生对语言材料深入的体味。为了有效地开展自主、开放、探究的阅读教学，以及使其能够朝深层次方向发展打下坚实的基础，这就需要巩固性阅读。巩固性阅读如何体现自主、开放、探究呢？我注意从以下两个方面入手。一是设计自主、开放、探究性的巩固

6、练习。譬如开展对课文观点或主人公形象的讨论活动，让学生加深对课文的理解。二是设计课后读书活动。学完一篇课文之后，有计划地向学生介绍内容、体裁或其它方面与之相关的文章和书籍，组织学生开展读书活动。二、实施自主、开放、探究的阅读教学应遵循的原则1、民主、平等原则自主、开放、探究的阅读教学取决于良好的师生关系，教师应始终把学生看成是一个充满活力和个性的人，而不能视学生为容器。教师的一切活动是为学生的发展服务的，因此在课堂上，应允许学生提出不同的观点，哪怕是错误的，允许学生与教师产生“顶撞”，注意维护学生的自尊。真正营造一个民主、平等的师生关系。2、方向、目标原则自主、开放、探究的阅读教学，是以读为主

7、线而进行的语文实践活动，自主、开放、探究不等于放任、自流。教师应自始至终把握整个阅读教学的方向，使自主、开放、探究的阅读教学按其本身的规律进行，最终实现整体教学目标3、真实、可信原则自主、开放、探究的阅读教学，是为了有效地开发学生的思维，提高课堂教学效益，因此，首先要消除“假读现象”：有的课堂上，学生对某一部分你读、我读，缺乏相互之间的探讨，学生在原有基础上得不到任何进展。二是要消除“假议现象”：或者老师设计的讨论题没有讨论价值，学生讨论只是走过场；或者教师对讨论不加诱导，一切活动由学生随意进行，教学方向不明，学习效率低下；三是要消除“假疑现象”：教师只追求课堂上学生的质疑问难的表面现象，学生

8、对一些较低水平甚至已经弄懂的问题提出疑问，老师再问，学生立刻能应对答案，学生以此博取老师欢心，这扭曲了阅读教学中质疑问难的根本目的。三、实施自主、开放、探究的阅读教学应注意的事项1、要激发阅读探究的热情教师要树立以学生为本的思想，自觉地走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于激发学生自觉阅读探究的热情。同时，还要从关注“差生”这个角度入手。正像布鲁姆所说的：“三分之一学生，由于缺乏与教师进行课堂交往的机会，而真正变成了差生。”对待差生，教师应特别关爱。发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与阅读探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。2、要保证阅读探究的时间为了有效地引导学生自主、开放、探究的阅读，教师应还给学生读书的权利，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅”作为评价课堂教学的重要标准。一位教育专家说过，语文教学就是要变着法子让学生读书。通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表