再读《教师的挑战》

1、再读教师的挑战：宁静的课堂革命关于“倾听”和“串联”的再感悟与实践初读教师的挑战：宁静的课堂革命一书，“倾听”和“串联”是最引起我注意和思考的两点，这学期经过教师读书会上的再次阅读、与组内老师之间交流探讨，以及在课堂上关于这两点的一些实践，对“倾听”和“串联”我有了新的感悟，同时也有新的疑惑需要在更多的实践和向更多老师的请教、沟通中去解决。作为一名新教师，很感谢有这次读书分享会可以和各位前辈老师们交流我的一些小感悟，说的不准确的地方还请各位老师指正！1、“倾听”教师和学生共同学习的基础每一节课都是教师和学生是共同学习的过程。作为一名新教师，最初在课堂上我看重的是学生的倾听，学生对教师话语的倾听

2、，几次阅读教师的挑战一书之后，我们把“倾听”的重点放在师对生话语的倾听和生生之间的倾听上。为了进行这两方面的训练，我仿照书中介绍的藤田老师的做法 ，每上新课时，在初读课文环节，请每个孩子都站起来“以轻轻的声音、按照自己的步调”来朗读课文，读到自己满意后坐下。老师穿梭于朗朗书声中，俯身倾听每个孩子的声音。最重要的是当大部分孩子完成朗读后坐下来倾听最后几个孩子朗读的时刻最后的一两个孩子仍按着自己的节奏不慌不忙地各自读着，老师和其他孩子静静地听着，或频频点头，对他们的朗读表示赞同或随着他们的声音陷入想象与思考，直到最后一名学生坐下，大家再在一起为他们鼓掌，然后点评、交流意见。作为老师我可以感受到这样

3、的时刻是目前在我的课堂上师生倾听、生生倾听做的最好的时候，是课堂上最为和谐的一刻。 从孩子们的表情上我也可以看出孩子们很享受这一刻。这样的倾听是孩子们和我共同努力完成的第一步，是我们共同学习的基础 ，而我们的最终目标是让课堂的每一刻都像倾听朗读时那么和谐。2、“串联”“设计师”的关键和挑战关于“串联”一词，在我前两次阅读本书时对其含义并不清晰，而让我对这一词有所理解的是在读书会上阅读本书第二章后和同伴交流时，当时唐胜兰老师问我是怎么理解这个“串联”的，我就从语文学科的角度的和她交流了个人想法 ，唐老师也和我说了些数学上的串联，然后我突然发现自己对“教材的串联”有那么一些理解了，而这时我又听到身

4、边有老师说“这样的串联对老师的要求很高。”，我才意识到课堂上“声音的串联”是对老师作为学生学习活动“设计者”的一个重大挑战，是“设计师”的关键任务。于是，从那次读书会后我开始注意对自己“串联”能力的训练，在随即的一堂课上盲婆婆的蝈蝈第二课时，我开始尝试用“串联”的方法来和学生一起分析课文。我们用了一节半的时间来讨论两个问题：1、这篇诗歌讲了什么事？2、为什么要送盲婆婆蝈蝈？（送蝈蝈的作用）其中第二个问题是主要讨论的，这篇课文讲完，我感到了利用“串联”方法带来的小惊喜。主要有这几个片段让我印象深刻：1、在布置自由读完课文后思考两个问题时，有几个同学很快完成了任务，我走到他们身边，听了他们的想法，

5、一个平时表现很活泼的孩子直接用书上的话，也就是我原本设想的答案回答了我的第二个问题，而另一个孩子，平时表达能力比较欠缺，回答问题总不在重点上，这次却说出了“因为盲婆婆很孤单。”等更深层次的答案，让我有些小惊讶，于是我立即提醒孩子们第二个问题要想得更深些。等到思考时间差不多时，我们主要就第二个问题开始全班交流，这次我特地在心中告诉自己要认真倾听每一个孩子的发言，给更多的孩子讲话的机会。根据孩子们的回答我把答案一一写在黑板上，和他们一起分析内在联系，结果孩子们从盲婆婆、小朋友、盲婆婆和小朋友的邻居关系几个角度给出了他们的想法，“尊老”“助残”“关心他人”“善良”我期待他们说出的关键词都出现了，我当时特别高兴，感到了当自己静下来认真听每个孩子的答案，并找出他们答案的内在联系时带给我的小震撼，同时我也感受到这节课孩子们很投入，因为下课铃响时还有一些同学在举手，我就跟他们说如果你还有不同的想法可以下课来说给我听，或者和你的同伴讲一讲，结果真的有三个孩子下课后立刻跑来跟我说了他们的想法，感觉他们意犹未尽，而我自己也特别开心，想和他们一直讲下去。再读教师的挑战一书，收获颇丰，主要是因为读书会这一形式不仅给了我们一起静下心来读书的时间，也