加大学生实践性

1、加大学生实践性，来解决学生问题的意识和能力摘要： 培养学生的实践能力在素质教育中具有重要的地位，因此，我们要改变以往教学中的不足之处，本着自主性、平等性、开放性、实践性的原则，从改革课堂教学、 改革教学方法、改革评价方式、开展课外的实践活动等方面对学生实施实践能力的培养，使学生在实践意识、搜寻信息的能力、转变学习方式、与人交流合作等方面得到不同程度的发展。 关键词： 意义 目标 原则 措施 效果 一、问题的提出 人类的脚步已踏入了 21 世纪的门槛，面对新世纪科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，国际竞争的日趋激烈，社会对教育提出的要求越来越高，对人才的要求也越来越高。面对社会迫切需要基础教

2、育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人的诉求，作为人才培养摇篮的学校，其教学模式由应试教育转变为素质教育已成为历史的必然趋势。因此， 1999 年在北京召开的第 3 次全国教育工作会议上，江泽民同志发表了重要讲话强调：“国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责。”从而把提高国民素质，增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。也正是在这次的全教会上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，并明确提出了素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能

3、力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。决定不仅对素质教育的思想进行了全面的阐述，而且确定了实践能力在素质教育中重要地位。 然而，由于应试教育的长期影响，在教学实践中，还存在以下问题，影响了学生的个性和实践能力的发展： 1 、教学活动以教师为中心。教学过程是教师的教和学生的学的有机整合过程，教学过程强调学生是学习活动的主体，教师起主导作用。可是，在数学课堂上“主体”成为“客体”，“主导”成为“主宰”的现象仍时有存在。学生作为一个鲜活的生命，其能动作用被忽视，动手、动口、动脑的机会很少。课堂上忽视了实践的、感性的、操作的活动，忽视了学生主观能

4、动性的发展，个性不能得以张扬，实践能力得不到有效的培养。 2 、教师由于受旧的教育思想的束缚，似乎教学只限于课堂，因而数学教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生的学习脱离实际，缺乏实践经验和能力。学生看不到数学的价值，会使其减弱对学习数学的兴趣。 3 、教师的教学过分强调数学知识的逻辑性和知识的灌输，注重对数学知识的理性分析，一讲到底，满堂“灌”。学生没有实践、思考的余地，自然，学生的创新意识、探究精神和实践能力就会被束缚。 4 、评价方式的单一，导致关注目标的单一。目前，教学评价方式还不尽科学，仍以考试为主，致使教师在教学中以应付考试为目标，以考试为中心组织教学。“教学内容题目化，题目内

5、容系列化，答案要点规范化”，使得学生所学知识不能运用于实践，运用于生活。在数学教学中，如能改革教学方法，注重学生的实践能力的培养，那么，学生的整体素质也将回得到全面的、和谐的发展，真正成为能适应社会的，具有一定创新意识和实践能力的合格人才。 二、培养学生实践能力的意义 在数学教学中，培养学生的实践能力，是全面推进素质教育和适应当前教育改革形式的要求。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生的发展为本。因而，一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，通过实践活动，可改变学生在原有教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足与接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动

6、探究知识，会综合运用知识储备解决实际问题的积极的学习方式。 实践能力是根据一定的目的，运用已经掌握的数学知识和技能，产生出有社会价值或个人价值的产品的能力，包括对知识的应用和创造，具体的方式方法的运用等实际本领。培养学生的实践能力，在不同的学校有不同的要求，对小学而言，主要是培养学生的实践意识、动手能力，形成积极动手动脑的好习惯。实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力的重要条件。数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问

7、题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这也说明学生的数学知识结构的形成，不能仅仅依靠书本获得，还需要通过实践活动去学习和获得。在一定的知识经验指导下，学生通过亲身经历实践活动，在直接经验的基础上才可能形成完整的知识结构和能力。 同时，当今社会信息迅速增长，学生在课堂上学习的知识只是他们学习、生活乃至将来工作所需要知识的一部分，大量的知识还要通过各种实践去获得。因此，在数学教学中，通过改革教学方法和途径，让学生积极从事实践活动，在动手、动脑、实际操作中理解知识、巩固技能，从而能灵活运用知识解决实际问题，达到提高

8、学生实践能力的目标，帮助学生形成有利于终身学习的学习方式，使学生具有在更高、更广阔的层面上学习的能力，是社会对素质教育的要求，也是数学教育所肩负的责任。 三、培养学生实践能力的期望目标 1 、增强学生在学习数学知识过程中的实践意识，了解数学知识的应用价值，提高学生对学习数学的兴趣。 2 、培养学生的信息处理能力，包括发现问题、提出问题、作出解决问题的设想，收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力。 3 、帮助学生改变以往那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。 4 、帮助学生克服以自我为中心的学习生活方式，

9、学会与人合作。 四、实施实践能力培养的原则 1 、自主性原则 在通过实践活动培养学生的实践能力的过程中，要充分尊重学生的兴趣、爱好，以学生“自主”为原则，即让学生自己去发现问题、分析问题，运用所学的知识和经验去解决问题，而不是听命于老师。教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 2 、平等性原则 人本主义心理学认为，要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。 民主平等的师生关系，及由这种关系营造出来的一种活泼主动、和谐的教学氛围，是学生实践能力发展的基本条件和前提。 3 、开放性原则 学生实践能力的培养，除了课堂教学中的实践活动外，还要把学生从课堂引向社会

10、，使实践活动面向学生的整个生活世界，并关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，活动过程与结果均具有开放性。 4 、实践性原则 在数学教学中，让学生积极主动地参与实践操作，让学生充分地展示自己的表现能力和探索精神，并以此培养学生的实践能力。 五、实施实践能力培养的措施 1 、改革课堂教学 数学课堂是培养学生实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索能力的功能，力求将实践能力培养贯穿于整个教学过程。 （ 1 ）教学目标要考虑实践能力的培养 教师在制定课堂教学目标时，既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑

11、能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和操作能力作为教学目标的基本内容。教学重点要放在学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力，教师在备课中要体现三点：一是本课培养学生实践能力的载体是什么；二是本课主要培养学生实践能力的哪一个要素；三是准备用什么方法来达到培养学实践能力的目的。 例如五年级长方体物品的捆扎的教学目标有四点： 结合教材中“长方体和正方体的特征”的学习，培养学生用数学知识解决问题的能力。 在摆捆扎算、看说猜验等一系列活动中，培养学生的学习

12、方法和思维能力。 能根据实际需要，选择适当的捆扎方法，同时培养他们的创新意识和实践能力。 渗透团结合作，珍惜他人的劳动成果等思想教育。 （ 2 ）教学过程要体现实践能力的培养 实践能力的培养需要时间和空间，因此，教师在数学课堂教学中要体现出“四个要”：一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动，通过体验、交流和选择，实现认知、探索和创造。二要提供实践活动的空间。要打破教学的常规，改变教师讲，学生听的教学模式，实行启发式、讨论式等教学方法，让学生主动参与学习过程，变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，组成完整的、师生双向互动的教学过程。三要采取灵活多变的教学方法和

13、手段，有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程，让学生乐于并善于主动地思考问题、主动地提出问题、主动地解决问题，把教学过程变成学生带着问题学习，不断探索解决问题的过程。四是精心设计培养实践能力的载体和方法，让学生通过自己的思考、自己动恼、自己动手、自己发明创造，在亲历感知、思考、操作和实践过程中加深对知识的理解。 例如，教学圆锥的体积一课时，教师组织学生分组进行实验。分别给每组提供了两套实验材料：一套空心的等底等高的圆柱与圆锥；一套空心的不等底等高的圆柱与圆锥。然后让学生借助沙子进行分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系。学生在充分的实验、观察、猜想、证明的基础上，得出这样

14、的结论：等底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的 ，不等底等高的圆柱与圆锥的体积之间无规律性。在教学过程中，由于有学生充分的时间参与操作和实验，调动了多种感官参与学习，因此，对于圆锥体积公式的理解会更加深刻，做到对所学的数学知识的理解达到“知其然，知其所以然”的要求。 （ 3 ）学习方法的指导要重视实践能力的培养 指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，作为教师要加强对学生进行学习方法的指导和自学能力的培养。 一是选择学习方式的能力。有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高

15、层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这样看来，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，培养学生的实践能力，就要改善学生的学习方式。在学生中组织开展“我的学习方法”的经验交流时，指导学生在认识自我的基础上，独立自主地选择适合自己的方式和方法，如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法等，使他们能主动地学、生动活泼地学。 二是获取信息的能力。扩大学生的阅读和社会交往面，培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，并且让学生学会使用网络、搜索引擎获取大量的信息，通过判断、选择，

16、建立自己的索引和信息资料库，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。六年级百分数的意义与写法一课，为了让学生理解百分数的意义及实际应用，让学生寻找身边的百分数。学生通过访问学校的有关人员，了解学校里男女生人数的百分比；通过到超市调查，了解各种饮料的成分；通过上网搜索，了解本地区的有关情况。 三是合作学习的能力。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。因此，在数学教学中，要重视学生间的合作交流，让学生在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高

17、交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展。六年级圆的面积一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知学习的。在教学中，让学生以小组为单位，思考是否可以通过剪拼的方法把圆转化成已学过的平面图形。在明确了学习任务后，各小组同学动手动脑，积极参与。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似的平行四边形，有的拼出了近似的三角形，有的拼出了近似的梯形 有的发现平均分的分数越多，就越接近长方形。在解决问题的过程中，有的学生表现了协调的专长，有的表现出决策的才能，有的表现出较好的钻研精神。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，思维也在交流中得到进一步的深化。 四是反

18、思学习的能力。要充分调动和发挥学生的主观能动性，在增长知识的同时学会梳理知识、自测学习效果、查漏补缺，在理解新知识，接受新知识的过程中，完成对新知识的分析、归纳和检测，建构起属于自己的知识结构。在单元检测中，让学生回顾本单元哪部分内容学得较好或较差，原因是什么，哪部分的内容与实际生活有密切的联系，从而增强学生的实践意识。 2 、改革教学方法 （ 1 ）情境教学法 教师按照课本的内容，创设一种情境，让学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题，在情境中使学生受到感染，加深理解。例如，进行初步的统计一课的教学时，教师把在交通路口拍摄的录像放给学生看，并让学生统计通过该路口的各种机动车的数量。由于车速

19、较快，学生无法回答以上问题，激发学生思考用分类画“正”字的方法来寻求答案。 （ 2 ）动手操作法 在教师的指导下，让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，在参与中激发起强烈的求知欲，让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识，运用知识，从而培养学生良好的实践能力和思维能力。例如五年级平行四边形一课，学生在教师的引导下，将平行四边形剪拼成长方形，并通过观察得知剪拼成的长方形与原平行四边形的面积相等，从而推导出平行四边形的面积公式。 （ 3 ）实践作业法 适量、科学地留作业，是教师教学的有机组成部分。实践作业就是要求教师结合课堂教学内容，布置一些操作题、动手实践题、观察题等来提高

20、学生适应社会的能力。例如，在学习了百分数、利率的有关知识后，让学生调查存款、国债、股票等各种投资方式的收益情况，并依据个人的观点，为一笔资金设计投资理财方案。 （ 4 ）师生换位法 在课堂教学中，打破师生之间不可逾越的界线，真正体现师生之间的平等关系。课堂上可出现“学生当老师，老师当学生”的情况。例如学生在独立思考的基础上，给其他同学分析讲解应用题的独特的解题思路，教师和其他学生在倾听的基础上进行评议和补充。有一位学生在单元检测的反思中写到：这一单元中我印象最深刻的一节课是练习课，因为在这节课上我当了一回小老师，给全班的同学讲解习题。可见，学生能讲的老师不讲，把机会让给有能力的学生，使讲坛成为

21、学生展现才华的舞台，对学生是一种莫大的鼓励。 3 、改革评价方式 现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等功能，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等功能。美国的塔米尔曾提出：“在教学和评价之间存在着重要关系，不同的评价方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”为了促使学生投入合理的精力进行实践，对学生的评价同时兼顾以下几个方面： （ 1 ）知识水平的检测与实践能力的检测相结合 在单元检测中，对知识水平的检测与实践能力的检测要按一定的比例分配进行统计，这样才能提高学生对锻炼实践能力的重视程度。如，“初步统计”这一单元的检测除了考查本单元相关知识掌握的情况

22、外，另有 10% 的分数考查学生收集数据的能力。 （ 2 ）书面检测与实践检测相结合 检测学生的实践能力可根据需要进行笔试或实际操作。如检测学生收集信息的能力时，可以让学生围绕环境保护的主题进行收集，然后以编小报的方式展示信息，或以制作网页的方式展示信息。 （ 3 ）个别检测与小组检测相结合 传统的检测注重个别检测，但许多实践活动常需要以小组合作的方式去完成。同时，学会合作也是未来对人才素质的基本要求。通过让学生小组讨论，齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。如将学生每 3 人一组进行牙签搭高比赛，要求在规定时间内用牙签（数量不限）和橡皮泥（

23、1 盒）为材料，进行搭高比赛，以高者为优。搭高时学生的自信、推理、设计、操作、分析、合作等各项技能得到了充分的发挥，教师即可及时作出适当的评价。 （ 4 ）自评与他评相结合 新的课程改革倡导评价主体的多元化，不同的评价主体参与评价，可以使评价更加全面。 自评是指让学生对照一定的标准，进行自我评价。自评有利于学生及时自我纠正。他评包括学生的互评、教师及家长的评价。互评可促使同学之间加强交流，有利于共同提高。教师及家长的评价能使评价更加客观、公正。 （ 5 ）终结性评价与形成性评价相结合 运用评价不仅可以了解数学教学实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到数学教育自身发展中的

24、各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩只能代表此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，评价时要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与以反馈、改进为目的的形成性评价并重。 4 、开展课外的实践活动 有些内容除了课堂上的实践活动，还远远不能满足学生的要求，这就要求教师适当的引导学生把课堂上所学的知识运用于实践，开展实践操作，在具体的实践操作中更好地巩固所学的知识，并使实践能力也有所提高。 例如，在学习了五年级节约能源一课后，让学生在课余时间通过访问、调查、实验、查找资料等方式，了解学校中还有什么地方存在浪费能源的现象，可以从哪些方面进行改进。学

25、生通过有关的实践活动，发现学校中浪费水电的情况比较严重，主要表现在离开课室到专用室上课时，没有及时关灯和风扇，厕所的用水也不尽科学。这两项中的不必要开支每月超过一百多元。如果这些钱节省下来，每年可资助五位贫困学生重返校园。 六、实施实践能力培养的效果 1 、学生的实践意识有明显增强 学生的实践意识增强表现在三个方面：一方面学生能认识到现实生活中含有大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。例如：认识百分数在生活中的统计工作、衣物和食品的成分标识等各个领域都有广泛的应用。其次，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。例如：组织学生秋游，有大客车和中巴两种车可供选择时，思考如何根据学生人数及两种车的费用租车才最合理。学生能从数学的角度，通过计算来说明自己的选择。再次，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实践背景，并探索其应用价值。例如有这样的一道题：一个水池有三个管，单开甲管 4 小时可以把水池注满，单开乙管 5 小时可以把水池注满，单开丙管可以 6 小时把水池排空。三管齐开，多少小时可以把水池注满？学生经过思考和讨论，认为单纯的计算没有实际的意义，但这道题可以帮助解决一个展览场馆的人流量的控制问题（两个入口，一个出口的情况下，如何控制人流量），是有其现实意义的。 2 、搜寻信息能力有所增强 过去，学生搜寻信息的渠