怎样听课和评课

1、怎样听课看到“听课”你会想到什么？1 1、什么是听课？、什么是听课？2 2、为什么听课？、为什么听课？3 3、怎样听课？、怎样听课？一一 什么是听课什么是听课 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录像设备等），直接地（或间接地）从课堂中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课不单单是用耳朵听，重要的是用“心”听，即运用多种感官（眼、耳、鼻、手）去收集课堂信息。 听课者追求的是用心灵欣赏课堂、体悟课堂。二、听课评课的功能二、听课评课的功能q 1 1 听课评课有教学管理的功能听课评课有教学管理的功能 “没有水平的校长

2、抓门房，有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”q 2 2 听课有教研科研功能听课有教研科研功能 一位哲学家说：一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想就是两个思想” 课堂是智慧的场所是灵感的源泉课堂是智慧的场所是灵感的源泉 q 3 3 听课评课有激励发展功能听课评课有激励发展功能 听课评课的功能听课评课的功能教学技能教学技能教学技巧教学技巧教学技艺教学技艺教学艺术教学艺术时间

3、时间发展方向发展方向磨道式循环磨道式循环螺旋式上升螺旋式上升美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思 听课评课的功能听课评课的功能q4 4 听课评课有教学诊断功能听课评课有教学诊断功能 2020世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家根和戈德哈默根和戈德哈默首先提出首先提出“临床指导临床指导”技术。这是对教师教学的形成性技术。这是对教师教学的形成性评价。操作技术包括三个阶段即：评价。操作技术包括三个阶段即： 观前准备课堂观察课后分析与交谈观前准备课堂观察课后分析与交谈q5 5 听课评课有评价考核功能听课

4、评课有评价考核功能三听课技术 听课和评课的过程是一个捕捉信息听课和评课的过程是一个捕捉信息, ,分析分析信息的过程信息的过程. . 听课、评课是一门科学听课、评课是一门科学, ,也是一门技术也是一门技术, ,还是一门还是一门艺术。艺术。 科学：科学：从听到评具有一定的系统性，具有自身的规律。从听到评具有一定的系统性，具有自身的规律。 技术：技术：听课评课有一系列可供人操作运用的方法、要领和规程。听课评课有一系列可供人操作运用的方法、要领和规程。 艺术：有创造性的方式、方法。艺术：有创造性的方式、方法。（一）听课准备（一）听课准备作课教师需要给听课者准备什么？ 听课者需要准备什么呢？您知道了什么

5、？您知道了什么？从下面的文字中您知道了什么？听课前的准备（一）听课准备（一）听课准备1 学识准备学识准备（1）作课教师或学校要为听课者提供必要的资料。）作课教师或学校要为听课者提供必要的资料。（2）听课者要从学识上做好以下准备：）听课者要从学识上做好以下准备： 熟悉课程标准，学习和掌握有关学科教改信息；理解熟悉课程标准，学习和掌握有关学科教改信息；理解把握教材，思考处理教材的方法；把握教材，思考处理教材的方法； 思考教学方案确定听课的重点；思考教学方案确定听课的重点； 对教学重点环节做一个预设。对教学重点环节做一个预设。（一）听课准备（一）听课准备2 心理准备（1 1）态度上的准备）态度上的准

6、备 听课者要以学习者的身份来听课。要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心；（2 2）情绪上的准备）情绪上的准备 坐得住、听得进、看的准、记得清。（二）进入听课角色（二）进入听课角色q进入学生角色进入学生角色q进入教师角色进入教师角色 q进入进入“指导者的指导者的”角色角色 q一要居高临下，能对课堂教学做出分析和判断；q二要细心观察发现课的闪光点；q三要提出改进的建议。听课四个要点、四个关注、四个形体四个要点： 认真听、仔细看、勤记录、多思考、敢交流四个关注 关注学生（个性水平、个性发展） 关注知识（知识的科学性、形成和运用过程） 关注探究（问题、内容、过程与方法） 关注思维（学生水平与特征、

7、培养思维的方法与过程）四个形体 点、面、线、体（三）听课的基本要领 听课应从单一的听教师“讲”变为同时看学生的“学”。做到既听又看，听看结合，注重观察。听什么听什么一听教师是否讲到点子上（与教学目标一致），重点是否突出，祥略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、准确，富有感染力。三听教师启发或指导是否得当。四 听学生回答是否准确、全面、有层次。（内容）（内容）（教授）（教授）（指导）（指导）（回答）（回答） （四）看课的基本要领看什么（看教师，看学生）1 看教师一看教师的基本状态（基本功）：一看教师的基本状态（基本功）：u精神是否饱满，教态是否自然亲切；u实验操作是

8、否科学、熟练，实验效果是否明显；u教具、课件设计是否新颖，使用是否得当、得法、有效；二看教师施教行为（教学技能）：二看教师施教行为（教学技能）：u教法选择是否得当；u指导学生是否得法，问题处理是否巧妙；u活动组织是否严谨、调控得当 。（教态）（教态）（操作）（操作）（材料）（材料）（教法）（教法）（指导）（指导）（调控）（调控）2 看学生一看学生学习习惯（静观）；一看学生学习习惯（静观）；二看学生的学习状态（动观）：二看学生的学习状态（动观）： 学生学习的兴趣是否浓厚学生学习的兴趣是否浓厚； 学生的参与度是否高；学生的参与度是否高； 学生对教师的教学行为是否积极回应。学生对教师的教学行为是否积

9、极回应。三看学生的学习行为（动观）：三看学生的学习行为（动观）： 学生活动是否具有多样性；学生活动是否具有多样性； 学生活动深度与时间是否具有开放性学生活动深度与时间是否具有开放性； 学生活动与思维是否紧密相连。学生活动与思维是否紧密相连。（兴趣）（兴趣）（参与）（参与）（反应）（反应）（多样）（多样）（开放）（开放）（思维）（思维）四、 想课的要领1 想什么一想是否体现教学理念，二想教学思路是否明确，三想教学内容是否典型，四想教学过程是否综合，五想教学属于那个层次。2 怎样想 听课过程及时想 听课之余综合想 联系课标逐条想 运用经验比较想（四）听课记录课堂记录的形式一是简录，简单记录教学步骤

10、、方法、板书等；二是详录，比较详细地把教学步骤都记录下来；三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都详实记录下来。注意：要根据课型、内容和自己的情况，选择适当的记录形式。做到重点突出，言简意赅，适当采用符号和标示，来不急记录时可留下空位，下来补充。课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。与评价并提出合理的建议。（）内容：（）内容：评价（）、 建议、质疑？、感受（）方法：间评（）方法：间评总评对间评综合分析后所形成的意见或建议总评对间评综合分析后所形成的意见或建议（3）方式：文字、符号、标记）方式：文字、符号、标

11、记（五）怎样作听课记录怎样评课评课评课为什么评为什么评评什么评什么? ?怎样评怎样评? ?一评课的原则与形式（一）评课的原则实事求是的原则坦率诚恳的原则肯定优点，找准问题，成绩肯定优点，找准问题，成绩说够，缺点说透。说够，缺点说透。兼顾整体的原则整体入手，点面结合，由此整体入手，点面结合，由此及彼。及彼。（一）评课的原则激励性原则 听课者科学的、艺术的评课，能激发讲课听课者科学的、艺术的评课，能激发讲课者教学的积极性，使他们明辨是非，找准捷径走向成功。者教学的积极性，使他们明辨是非，找准捷径走向成功。达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批

12、人，听一门学科推动多门学科的效果。一门学科推动多门学科的效果。（1 1）目标激励给教师提出一个研究的目标；）目标激励给教师提出一个研究的目标；（2 2）榜样激励为教师树立一个教学典型；）榜样激励为教师树立一个教学典型；（3 3）闪光点激励抓住教师课堂教学成功之处进行鼓励；）闪光点激励抓住教师课堂教学成功之处进行鼓励；（4 4）信息激励为教师提供教改信息。）信息激励为教师提供教改信息。（一）评课的原则5 差异性原则 评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给于恰当的评价。于恰当的评价。A A 教师的教学水平层次及评课侧重点：教师的教学水平层次及评课侧重点

13、：（1 1）骨干教师）骨干教师 要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。（2 2）优秀教师）优秀教师（经验、风格、艺术）（经验、风格、艺术） 应从活动设计、教学过程、应从活动设计、教学过程、指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。（3 3）一般教师）一般教师 应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。（4 4）困难教师）困难教师 应从教材、教学、教法、指导策略等方面，提出教应从教材、教学、教法、指导策略等方

14、面，提出教学中的问题及修改建议。学中的问题及修改建议。 （二）传统评课视点与新课程评课视点比较表（二）传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课关注的视点传统评课关注的视点现代评课关注的视点现代评课关注的视点知识与技能知识与技能(双基双基) 四维目标四维目标 文本教材文本教材文本教材与开发教学资源文本教材与开发教学资源以教评教以教评教 以学评教以学评教 学生回答问题学生回答问题 学生发现问题、质疑问题、学生发现问题、质疑问题、解决问题解决问题课堂结构严谨、顺畅、课堂结构严谨、顺畅、课堂纪律好课堂纪律好动静结合、方式多样、动静结合、方式多样、活而不乱活而不乱教学结果教学结果知识的建构过程与结果知

15、识的建构过程与结果 我对优质课的分类（定性）教学思路明确，环节设计综合，体现了活动、自主、合作、探究，教师指导得当(动动)注重思维能力训练的方法和过程（想想）有新意，有创新思维和创新技能训练的方法和过程（新）（新）一般优质课一般优质课较好优质课较好优质课出色的优质课出色的优质课完成教学目标、教学思路不清，教师讲的多，学生活动、思考的少(讲讲)较差的课较差的课评课的水平 假大空法 就事定性法（是什么） 究其原因法（为什么） 提出建议法（怎样做） 论证法（问题论述新的问题）评课建议1 简述该教学环节是怎样的；2优点或缺点是什么；3为什么（简述理论依据）；4 怎样做会更好（建议）。 （三）评课的标准

16、辅导辅导构思构思理解教材理解教材教什么教什么设计设计确定目标确定目标怎样教怎样教选择内容选择内容设计思路、内设计思路、内容、情境、方容、情境、方法法实施实施教师教什么、教师教什么、怎样教怎样教学生学什么、学生学什么、怎样学怎样学教学效果教学效果1 评课从那评？（从教学过程来思考）静态评析静态评析静态评析静态评析两方面两方面评课评什么 教学内容 教学技能 教学理念什么样的课是优质课（什么样的课是优质课（2005年标准）年标准）u教学目标多元化u教学内容多样化u教学形式活动化u教学过程探究化u教学评价多样化2010年石家庄市小学科学优质课评价标准年石家庄市小学科学优质课评价标准一级指标一级指标二级

17、指标二级指标评估内容评估内容等级及分值等级及分值ABCD教学目标教学目标（10分）分）全面性（全面性（4分）分）能从科学探究，情感态度价值观、科学知识、能从科学探究，情感态度价值观、科学知识、STSE四个方面确定教学目标四个方面确定教学目标10865层次性（层次性（3分）分）能体现不同层次学生发展的水平能体现不同层次学生发展的水平可行性（可行性（3分）分）具体明确，符合教学实际，可操作性强具体明确，符合教学实际，可操作性强教学内容教学内容（20分）分）趣味性（趣味性（4分）分）符合学科特点，符合学生年龄特征，内容新颖独特，容易激发学生兴趣符合学科特点，符合学生年龄特征，内容新颖独特，容易激发学

18、生兴趣20161210综合性（综合性（4分）分）能围绕教学目标进行设计，能与各学科知识整合，有利于学生多方面的能力的形成和迁移能围绕教学目标进行设计，能与各学科知识整合，有利于学生多方面的能力的形成和迁移操作性（操作性（4分）分）便于学生观察、设计、实验、评价和交流，便于学生自主地开展科学探究活动便于学生观察、设计、实验、评价和交流，便于学生自主地开展科学探究活动多样性（多样性（4分）分）内容有助于学生形成多样问题，采取多种方法进行探究，并获得多样的研究结果。内容有助于学生形成多样问题，采取多种方法进行探究，并获得多样的研究结果。安全性（安全性（4分）分）材料无毒、无害，方法安全、可靠材料无毒

19、、无害，方法安全、可靠教学过程教学过程与方法与方法（25分）分）探究性（探究性（5分）分）能围科学探究的环节设计教学过程能围科学探究的环节设计教学过程25211713适切性（适切性（5分）分）能根据学生的认知规律和课型特征设计活动过程能根据学生的认知规律和课型特征设计活动过程综合性（综合性（5分）分）能合理的处理教材，设计综合性的教学过程能合理的处理教材，设计综合性的教学过程目的性（目的性（5分）分）指导性（指导性（5分）分）能恰到好处地指导学生进行活动，有效地调控学生的活动过程和思维过程能恰到好处地指导学生进行活动，有效地调控学生的活动过程和思维过程教学评价教学评价（10分）分）目的性（目的

20、性（3分）分）能根据教学目标和活动内容，选择合适的评价方式和方法能根据教学目标和活动内容，选择合适的评价方式和方法10865多样性（多样性（4分）分）能采取自我评价、相互评价、小组评价等多种评价方式，能采取观察性评价、表现性评价等评价方法。能采取自我评价、相互评价、小组评价等多种评价方式，能采取观察性评价、表现性评价等评价方法。全程性（全程性（3分）分）能将评价伴随在整个教学过程之中能将评价伴随在整个教学过程之中教师素质教师素质（15分）分）专业技能（专业技能（6分）分）操作方法科学、准确、简便、快捷操作方法科学、准确、简便、快捷151398教学艺术（教学艺术（6分）分）语言流畅，富有启发性；

21、组织有方，调控得当；思维敏捷，应变能力强语言流畅，富有启发性；组织有方，调控得当；思维敏捷，应变能力强仪表气质（仪表气质（3分）分）仪表端庄大方，举止从容，和蔼可亲仪表端庄大方，举止从容，和蔼可亲教学效果教学效果（20分）分）参与性（参与性（5分）分）学生都能参与到教学活动中去，能积极主动地进行科学探究活动学生都能参与到教学活动中去，能积极主动地进行科学探究活动20161210目标达成（目标达成（8分）分）能够较好地完成教学目标能够较好地完成教学目标学生发展（学生发展（7分）分）学生在科学素养、实践能力、创新能力等方面得到有效发展学生在科学素养、实践能力、创新能力等方面得到有效发展活动特色活动

22、特色（510分）分）内容、材料、方法、过程的设计和实施有自己独到之处（视具体情况加分内容、材料、方法、过程的设计和实施有自己独到之处（视具体情况加分510分）分）（三）评课的技巧和方法1 评课的技巧 1.先大后小先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。 2.先学后教先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。 3.先过程后结果先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。 4 先定性后定量先定性后定量：先定性分析，后定量说明，定性定量相结合。 6.先近效后远效先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。评课的技巧 语言描述与

23、绘图说明性结合 个案分析与群案比较相结合 提出问题与理性分析相结合提出问题与理性分析相结合 否定内容与提出建议相结合否定内容与提出建议相结合2 2 一节课的评课方法一节课的评课方法综合评析法综合评析法 所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。通常做法是先分析后综合。 1 从教学目标上分析 2 从处理教材上分析 3 从教学思路上分析 4 从教学过程上分析 4 从教学方法与手段上分析 5 从教学基本功上分析 6从教学评价上分析 7从教学效果上分析 8从教学特色上分析分析各个环节分析各个环节综合作出评析综合作出评析意见意见(1)(1)从教学目标上分析从教学目标上分析 教

24、学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的尺度。和达成，是衡量课好坏的尺度。 分析教学目标要从两方面入手：分析教学目标要从两方面入手：q从目标制定来看是否全面（综合性从目标制定来看是否全面（综合性 ）、具体（可）、具体（可操作）、适宜（层次性操作）、适宜（层次性 ）；）；q从目标的达成来看，是否体现在教学环节中；从目标的达成来看，是否体现在教学环节中；q从目标的评价来看，是否评价的方法和过程。从目标的评价来看，是否评价的方法和过程。(2)(2)从教学内容上分析从教学内容上分析 看内容是否科学、有趣；看内容是否科学、有趣； 是否多样、

25、综合；是否多样、综合； 是否便于操作、易于情景化；是否便于操作、易于情景化； 是否重点突出；是否重点突出； 是否有利于学生探究与思考。是否有利于学生探究与思考。 教学内容存在的问题 内容欠科学（实验原理、知识层次、知识准确性） 教学内容单一 教学内容深度不够 教学内容没有重点(3)(3)从教学程序上分析从教学程序上分析q看教学思路的设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生的水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学策略怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略等。评教学思路要看： 是否符合学科特点、教学内容和学生的实际； 是否有层次，脉络清晰； 是否运作效果好。q 看课堂结构安排