信息技术课程价值认识

1、如何说明课程的价值？或者：用什么来说明课程的价值？或者：课程本质是什么？价值是什么？爱因斯坦学校所学忘记之后剩下的才是教育的价值所在是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题。通常混称为“数学思想方法”。 1.演绎法或公理化方法 2.类比法 3.归纳法与数学归纳法 4.数学构造法 5.化归法 6.数学模型方法就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。物理教学中的物理思想主要有：1观察、实验探究思想2数据图象处理思想3概念规律形成思想4科学设想、建立物理模型思

2、想5数理思想6科学思维、科学态度和科学方法思想7“时空”和“守恒”思想8变量控制思想9求微、求真思想10创新思想 计算思维是人们分析问题、研制解决问题方案、并能将此方案信息化的一种解决问题的能力。在信息处理过程中，它包括事物（实体）抽象、模型建设、算法选择、技术实现等重要环节。 长期以来，计算机科学与技术这门学科也被构造成一门专业性很强的工具学科，“工具”意味着它是一种辅助性学科，并不是主业。这种狭隘的认知对信息科技的全民普及极其有害。 中国科学院信息领域战略研究组撰写的中国至2050年信息科技发展路线图中对“计算思维”给予了足够的重视，认为，计算思维的培育是克服“狭义工具论”的有效途径。李国

3、杰：李国杰： 计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。徐志伟：徐志伟： 计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像识字、做算术一样；在2050年以前，应该让地球上的每个公民都具备“计算思维”能力。徐志伟：徐志伟： 计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像识字、做算术一样；在2050年以前，应该让地球上的每个公民都具备“计算思维”能力。王飞跃（社会计算）：王飞跃（社会计算）： 计算思维可以从两个方面来认识：一个是从计算机或更广义的信息技术在社会活动中的应用，这一角度多限于技术层面而且有较长的历史；一个是从社会知识，或更具体的人文知识在计算机或信息技术中的使用

4、和嵌入，反过来提高社会活动的效益和水平。后一方面的工作近年来刚刚兴起，涉及社会、经济与工程领域的诸多重大研究问题，其核心是以人和社会为表征的建模、实验与分析评估，主要方法来自多学科的交叉渗透。教育部高等学校计算机专业教学指导分委员会教育部高等学校计算机专业教学指导分委员会中国计算机学会教育专业委员会中国计算机学会教育专业委员会全国高等学校计算机教育研究会全国高等学校计算机教育研究会 计算机专业教育应该在计算思维能力培养中做出表率。让计算思维诸要素融入到非计算机专业学生的能力结构中。计算思维能力培养应该从中小学生抓起，这就会涉及到当前中小学信息技术教育内容的改革与师资水平的提高l 计算思维是计算

5、机科学的本质：有一个完整的内容体系；是支持其他学科发展的思维工具和方法；是人们赖以生存的基本思维方式之一。l 计算机科学为社会带来：精英取向的计算机科学与技术；席卷社会的信息文化；特别的思维智慧“计算思维”。可以说，计算机科学为社会的贡献是全方计算机科学为社会的贡献是全方位的。位的。 课程思想树（方案一）课程思想树（方案一）（1）信息搜索树：关键词思维；（2）数据结构树：结构化思维；（3）作品制作树：设计思维；（4）信息交流树：合作思维；（5）文件管理树：管理思维；（6）信息评价树：批判性思维；（7）程序设计树：计算思维；（8）通讯系统树：规则思维；（9）冯诺依曼树：系统思维。 课程思想树（方

6、案二）课程思想树（方案二）（1）计算思维；（2）管理思维；（3）交流思维；（4）制作思维。计算思维概念拓展 问题：问题：l如何告知5岁孩子停车场管理流程？l5岁孩子可否理解“指令”与“执行”？l多大的孩子可以有“对象”概念？积木和拼图积木和拼图拼图模式使得编程过程不会出现语法错误；积木的搭建包含了流程逻辑，并将流程逻辑可视化形象化，故本身也能减少逻辑错误。/ 北京北京 徐欣彦徐欣彦 ScratchScratch第一课第一课l看一看： 界面， 菜单，按钮（鼠标悬停后的提示），控制模块库l试一试： 添加其他模块， 新添、调整角色，编辑背景，全屏播放，双击模

7、块，拼搭模块，整顺序，修改数值，运行l拆一拆：打开运行“萝卜蹲”程序文件，选角色，读程序，看造型，听声音l改一改：添加、更换、删除模块，调整数值l拆+改：打开“小猫跑跑跑”程序，要求：了解程序内容；修改程序，让小猫追着鼠标跑；还可添加其他效果。北京东城徐欣彦北京东城徐欣彦 基于基于ScratchScratch的程序设计第一课的程序设计第一课苏州苏州 褚学萍褚学萍 基于基于ScratchScratch的学科思想的学科思想训练训练思想思想方法方法内容安排内容安排算法（策略）算法（策略）多样化、优多样化、优化、效率化、效率一题多解模块一：故事篇。安排三个小学生较为熟悉的小故事：小蛙人游大海、小老鼠吃

8、奶酪、龟兔赛跑。通过一题多解的方法引导学生多思考多练习，找到解决问题的方法（算法、策略），并通过对现有算法的优化，提高程序运行的效率。模块化设计、模块化设计、模块重用模块重用任务重构模块二：游戏篇。安排三个小学生较为喜爱的小游戏：打字游戏、小小探险家、猜数字。通过设计任务的重构引导学生进行模块化设计，模块重用，降低程序的复杂性，得高模块的复用性。规划与调度规划与调度程序框图设计在模块一、二和三分别安排相应的主题活动“我来讲个小故事”“我来设计个小游戏”“生活中的小发现”，由故事的发展顺序迁移程序设计的顺序结构，由游戏的结构引出程序设计的选择与循环结构。通过程序逻辑结构的渗透进而开展程序框图（流

9、程图）设计的渗秀，使学生清晰而有条理地表达思想，开展规划活动，形成调度能力。分析、解决分析、解决实际问题的实际问题的能力能力解决应用问题模块三：应用篇。结合学生的学习与生活安排三个内容：画笔小软件、投票器、新年大抽奖。要求学生完成一个应用性、综合性较强的设计。引导学生探究问题求解的思路、方法，培养解决实际问题的能力。 接受程序训练的人，应该能够在工程意义上理解程序、程序的严格性、程序的优化等问题，并逐步形成在自身学习与生活中讲求程序的合理性和严谨性的习惯，有程序优化及效率追求的自觉意识。迭代创新迭代创新首先针对一小批用户，做出一个产品的雏形，然后慢慢地去滚动发展，增加或整合更多的产品功能；功能

10、及用户越来越多，逐渐就形成了生态圈。 以微信为例，其1.0版本定位于手机端文字通讯工具，1.1版本开始加入插件，完善文字通讯功能；2.0版本开始向多媒体通讯工具发展；2.5版本开始提供陌生人交友功能；3.0版本后被官方重新定义为一种生活方式经过迭代思想训练的人应该知道，从一个看来不是那么完善的地方开始，并不是一个坏的选择，相反，在很多时候是解决实际问题的唯一科学的道路。于是我们说，这个人不仅获得了一种解决问题的方法论，也获得了一种理解世界的认识论。操作系统的本质文件管理。大量文件的管理与单个文件的管理文件存放、查找；属性管理与运行管理。某对象（数字化对象）被管理的依据是其属性，而属性又是以数字

11、化方式表示的。学生通过对文件、任务及工作环境的管理体验，掌握面向对象的管理方法，明了关于对象管理的本质，由此形成关于对象管理的能力，借助科学管理提升学习效率，延伸至对自我所有“事、物”管理能力的形成、自觉的管理意识的形成。交流与协同交流与协同问题描述：尽管不同的社会性软件都可以支持信息交流、文件共享和协同工作，但其应用范围是有差异的。可以获得何种启发？文件编辑工具的社会协同（审阅/批注模式）电子邮箱类一对一通讯工具的社会交往。基于所谓“社会性软件”的交流与传播。l 对象化思维和过程思维，兼具认识世界和改造世界的功能，分别指向世界的空间和时间维度；l 抽象思维和可视化思维，它们主要体现在认识世界

12、的活动当中，分别指向世界的内在层面和外在层面；l 工程思维和自动化思维，它们处在表现为改造世界的能力，分别指向改造世界的必然性和自由性。 课程思想树（方案一）课程思想树（方案一）（1）信息搜索树：关键词思维；（2）数据结构树：结构化思维；（3）作品制作树：设计思维；（4）信息交流树：合作思维；（5）文件管理树：管理思维；（6）信息评价树：批判性思维；（7）程序设计树：计算思维；（8）通讯系统树：规则思维；（9）冯诺依曼树：系统思维。 课程思想树（方案二）课程思想树（方案二）（1）计算思维；（2）管理思维；（3）交流思维；（4）制作思维。 课程思想树（方案三）课程思想树（方案三）（1）对象化和过程化；（2）抽象画和可视化；（3）工程化和自动化。l 对象化思维和过程思维，兼具认识世界和改造世界的功能，分别指向世界的空间和时间维度；l 抽象思维和可视化思维，它们主要体现在认识世界的活动当中，分别指向世界的内在层面和外在层面；l 工程思维和自动化思维，它们处在表现为改造世界的能力，分别指向改造世界的必然性和自由性。教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。 历史学科的核心素养，