师生关系在英语教学中的作用

1、浅谈师生关系在英语教学中的作用学校一切教育教学活动都是要通过师生之间的相互交流、相互作用来实现的。所以，师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位，起主导作用。良好的师生交往，可以促进师生健康心理的发展。反之，不良的师生交往就会使学生造成心理缺陷，会给教育教学活动和师生情感交流带来不利的影响。因此，搞好师生交往是现代教育中不可忽视的一个问题。（一）师生关系的特殊性 首先，教师与学生是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中，师生交往既受教育规律支配，又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系一经构成，双方几乎没有选择的余地，教师不能辞去学生，学生也难以挑选教师。其次，师生交往的心理相

2、容性高于一般的人际之情。教学双边活动在对应关系中进行，互相促进，相互约束。注意到师生交往的特点，有助于我们在教学活动中搞好交往活动，使教学更有成效。 （二）非言语交往在教学中的重要地位 课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在

3、一个课堂活动， 而且配合默契，共同完成教学任务。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交往方式。 （三）英语交往能力的形成与定向 英语教学中，学生交往能力的形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成良好的人际关系，他才能以充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。学校中，和谐、融洽、良好的师生关系在中学英语从“应试教学”向“素质教学” 转轨的进程中起着积极的推动作用。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，

4、如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，而从开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，同时，在教学中如何建立一种良好的师生关系 有利于开展英语教学的双边活动。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大

5、程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。 有利于保持学生学习英语的积极性。当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们

6、的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。 教学中师生因对各自需要获得的满意度不同，将产生各种各样的认知冲突和行为冲突。冲突学派认为，师生课堂交往的互动体现出制度化“支配-从属”关系，表现为“命令-服从”和直接冲突两种形式。当师生交往以前一种形式出现

7、时，班级社会体系呈现暂时的秩序平衡状态，但是潜在愿望之争仍存在于表面和谐状态之下，即冲突伴随着师生交往的时时刻刻和方方面面，冲突是师生交往的本质。冲突理论的基点在于班级社会体系发展中由不平衡到平衡，再到不平衡，再到平衡这样无限循环的规律。教学中师生冲突是双方交往的心理动力产生的实质，师生双方永远处于激烈或者相对缓和的冲突之中，在不断趋于平衡中获得发展。 学生在教学中交往的心理动力源泉。学生的角色规范表明学生是具有主体性的人、发展的人、整体性具有极大潜能的人。学生在教学中交往的对象包括教师和学生群体，他的交往范围更大，情况更复杂，其交往的心理动力具体可以从下面几方面来认识。第一是个体知识能力发展

8、的需要。学生交往的实质是为了个体的发展。学生知识能力的发展是在交往中进行的，在交往中学生通过对比发现不足，相互学习取长补短，增进知识，发展能力。论语中讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”，指的就是学习中交往的重要性。第二是人格发展的需要。学生通过交往获得各种经验，逐步形成个性化的行为方式和性格特征。第三是心理归属的需要。交往的主要目的之一在于个体寻找自身在群体中的心理归属与社会定位，这种需要被马斯洛认为是人类较高级的需要之一，社会心理学上把这种动机称为交往亲和动机。学生为能获得集体的认可，在集体中寻求成功体验，必须积极主动地与他人交往。第四是人际沟通的需要。人际反应特质理论的

9、代表人物之一心理学家修茨认为每个人都具有与别人建立人际关系的愿望与需要。这种需要是与别人建立心理相容的人际关系的基础，是人际关系得以建立的内在动力。学生在交往中，加强与他人的人际沟通，通过利他行为和人际合作产生人际吸引，解决各种人际冲突，达到心理相容，从而建立和谐的人际关系。第五是自我意识形成的需要。学生处于未成年期，缺乏判断能力、自控能力，交往可以使学生在“人-我”的角色相对存在中认识自我。学生在与教师和学生群体的交往中一方面展现自我，另一方面通过他人的态度来衡量自己的行为，进行自我认识，自我评价。人际关系好坏，对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋

10、精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。师生交往的心理动力在内部是由师生需要激发引起的，外部则取决于师生在交往中形成的师生之间的人际吸引的力度。师生在角色、年龄、性格、能力和知识等方面的差异造成影响师生交往的心理动力的因素众多。 1、教师的人格特征。教师的情感、态度、价值观等人格特征方面的因素是影响师生交往的心理动力的重要因素之一。乌申斯基说：“在教育中一切都应基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”教师对学生的关怀、对教学的认真负责、对教育事业的忠诚会提高教师的

11、威望，对学生产生人际吸引，易唤起学生与之交往的心理动力。学生常因教师的人格魅力而“亲其师，信其道”，缩近师生之间的心理间距，增加交往频率。 2、教师的教学实践能力和教学艺术水平。教师的教学能力与艺术水平极大地影响 着师生交往的心理动力。教师应在以下几个方面加以注意：第一是教师的期望效应。教师的期望是学生与之交往的动力之一，教师应根据学生实际情况给不同的学生以不同程度的期望，让所有学生都能够获得成功体验，避免出现在教学中教师按学生的优劣主观地进行知识分配和知识标定的现象，这种大多数教师有意无意的做法很大程度上扼杀了学生与之交往的积极性。第二是教师的知识水平。教师渊博的知识永远是吸引学生的重要因素

12、，由知识导致的人际吸引融为教师的个人吸引力，教师的知识量不仅是能应付学生的提问，而且能用知识来吸引学生与之交往。第三是教师的语言艺术。口头语言、书面语言和身体语言是教师进行教学的手段，也是师生交往的主要渠道。准确生动的口头语言、漂亮潇洒的书面语言、恰如其分的身体语言都能有效地促进师生之间的交往。第四是教师的管理水平。教师对学生群体的领导与管理以及教师的教育机智都对师生交往的心理动力产生巨大的影响。及时恰当地处理学生的各种冲突，协调班集体中的人际关系，培养集体中良好的交往氛围，这是教师必备的管理素质。 3、师生关系。师生关系是一种特殊的人际关系，是师生交往的心理动力形成的软环境。民主、平等、团结、互助的师生关系可以增加师生个体及群体之间相互的吸引力，激起师生交往的欲望。反之，不良的师生关系只能造成师生之间的对抗，缺乏交流。另外，良好的师生关系也有利于建立凝聚力强的班集体、形成正确的集体舆论、一致的目标追求和成功的集体活动。所有这些都有利于师生交往的心理动力的形成与维持。 4、人际认知因素。各种认知偏差的出现使教师对学生行为的归因具有预先的确定性，不利于正常的师生交往。教师对学生的偏见会极大地伤害学生的自尊心，消减学生交往的心理动力。因而教师应该公正客观地认识和评价每一个学生，问题解决合理恰当，在这样