摒弃形式主义实施有效合作学习

1、摒弃形式主义，实施有效合作学习新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，以促进每一个学生的全面发展。为此，一线的教师都很重视课堂上的合作学习。我们知道，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们在合作交流中互帮互学，集思广益，发展思维，探讨解决问题。这不仅符合学生的认知规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力因素与非智力因素同步开发，以便让学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。但是，我在不久前参加的教研活动中发现，一些教师在让学生进行合作学习时，要么放任不管，要么赶时髦，做个样子，纯粹是摆样子、走过场。比如：有位教师在教学我和祖父的园子一课时，为了体现

2、新课程理念，在初读课文后，让学生分组讨论“文中作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？”。学生讨论得很激烈，可教者却一个人孤零零地站在讲台旁，好像学生的讨论与己无关。还有一位教师在教学古诗江南春一课时，因担心学生准备不充分，课堂上冷场，于是课前让学生根据诗句内容，结合文中插图展开合理想象，用自己的语言把诗句描述的景色说出来。等到课堂上让学生讨论“读了这首诗，你仿佛看到了哪些春景？”时，学生拿出事先写好的内容，照文宣读。等几个学生读完了，所谓的“合作学习”也就结束了。实际上，像这样的情形，在我们平时的课堂教学中早已屡见不鲜。我认为，这种形式主义的合作学习，曲解了课改精神，违背了教学的

3、本质，浪费了宝贵的学习时间，应引起我们的警觉。那么，究竟采取怎样的对策才能提高合作学习的实效呢？本学年度，通过校本培训“上好课”主题的自培学习，联系自己的课堂教学实践，我对“合作学习”这一专题作了认真的研修。我认为，可从以下几方面来做：一、 组内合理分工。这是合作学习的前提。合作学习中，小组成员是休戚相关，彼此互相依赖，互相帮助，分享资源，互相学习的。换言之，合作学习不只是将学生置于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习。因此，合理分工就成了小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。恰当的分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个成员在合作中努力尽到自己的义务，并且互相配合，完成共同的学习

4、目标。在进行合作学习时，我们可以给每个小组成员进行角色定位，即给每个小组成员分配一个任务。如小组长、资料员、汇报员、记录员等。让他们各司其职，互相配合，使大家在合作时人人有事可做，有话可说。不过在平时的实际操作时，注意这些角色应当轮流变换。还要注意引入竞争激励机制。每次小组合作结束时，评选合作之星，担任下次的小组主持人。动态评选，不连任，尽量给每个同学机会。这样，在每次合作学习时，学生的积极性就会很高，随着角色的互换，合作的效率也就自然提高了二、 学生独立学习。这是合作学习的基础。合作学习既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是，要想使合作学习取得实效，必

5、须建立在个人独立学习的基础上。合作学习如果离开了个人学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，就会走向形式主义。实际上，缺乏独立学习的合作学习，完全成了好学生的“天下”，其他学生几乎成了道具、摆设，变成了好学生对其他学生的另一种“灌输”。显然，探究意识和合作精神的培养也就无从谈起。因此，在布置合作任务时，应充分考虑学生的实际情况，为了每一个学生的发展。在问题提出后，最好给予学生充分独立学习的时间，教师要学会等待。可以让他们熟读课文，读中感悟；可以联系搜集的资料，独立思考；也可以研读重点段落，在书旁写批注等，让每一位学生参与学习的全过程。在充分独立学习的基础上，再组织小组合作学习，这样就能避免好学

6、生动口、动手，困难学生没机会的现象产生，使大家能够取长补短，优势互补，共同提高。三、教师适度指导。这是合作学习的保证。由于小学生认识能力有限，对问题的理解难免有些偏颇，这就需要教师的适时引导。因此，在进行合作学习时，还要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。如果缺少了师生的对话，学生东一榔头西一棒槌，海阔天空，漫无边际，合作学习的效率自然就会大打折扣。教师要转变观念，以合作者的姿态，主动参与合作，当好参谋。有时，教师的一个眼神、一个手势、一句提醒，对学生都是那么的重要。在巡视指导的过程中，教师可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问以及学会倾听别人的发言；也可以适时帮助学生解决困难，不过，要以学生自己解决为主，教师只是点拨、引导，不能包办代替。正是有了教师的参与，才能避免合作学习步入误区，确保合作的深度、广度，最大限度地提高合作的效率。以上只是本人结合教学实践，通过研修摸索出的实施有效合