教学案例 (11)

1、一课一得 追求高效课堂触摸春天教学案例案例背景：语文课堂一直都在改革，但总不尽人意，高耗低效的现象一直没有得到根本的改变，究其原因是老师们总是想把听说读写在一堂课上无一例外的得以展示，素不知，眉毛胡子一把抓的结果就是什么也没有，得不偿失。每当困惑时，总会想起于永正老师整堂课上一句一句教孩子们读课文的情景。我们如能根据大纲要求，教材特点制定教学重点，一节课突破一点，积少成多，集腋成裘，学生的收获自然不会少。前段时间，我上了一节触摸春天，我就把重点放在体会课文中关键词句的表情达意上。带领着学生在吃透文本的基础上，运用教材的基础上学习语文，突出语文味，让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，在此基础上，

2、跳出文本，拓展更多的课外资源，阅读“生活”这本无字书。触摸春天真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻，而四年级学生对盲童的生活缺乏体验，很难体会盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助；对生活的思考也缺乏经历，也就难以产生深刻的感悟。我设计如下游戏。（片段一：课前游戏）师：我们几乎每天都进行听写训练，大家觉得听写这件事容易吗？生：太简单了。师：今天我们就换种方式听写。（用红领巾捂住眼睛，听写）师：请同学们摘下红领巾，看看你发现了什么？（学生看着

3、自己写的歪歪斜斜的字，都笑了，有的发出惊讶的“啊、啊”声。）生1：我拼命地想把它写到格子里，但怎么也写不好。生.师：你只是暂时失明就感到不舒服，如果一直看不到这个世界，会怎样？（自然引入课文的学习。）盲童的生活体验是学习本课需要突破的难点，为了让孩子对盲童的生活有最直接的体验，在学生之前默字的基础上，蒙着眼睛再默同样字实际操作下来效果也不错，学生看着自己写的歪歪斜斜的字，都笑了，有的甚至发出惊讶的“啊、啊”声。体会谈的也很真实，有的说：“我拼命地想写好，但怎么也写不到格子里。”还有的说：“什么也看不到，只能凭着感觉写，真让人着急。”学生有了暂时失明的真实体验，再来读安静的行为，就会有切身体会。

4、同时在教学中，我还注意充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过不同的方法，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。（片段二：品读句子）引：看来我们与作者有同感，那就让我们找出这些让我们感动的句子，好好体会一下吧！1、师：找出盲童安静创造“奇迹”的句子，用横线划下来，也可以把自己的体会写在旁边。（屏幕出示）生交流（只读句子不谈体会。）读第一句她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。师：读这句话，你感受到什么？（生：安静是个盲童，却能走得这样流畅，真了不起。）师：你很佩服他吧！师：请用佩服的语气再来读，还有谁也能读得向他

5、一样好？师：大家见过盲人怎样走路吗？说一说，也可以表演一下。这个动作，用课本上的词怎么说？（磕磕绊绊）在我们生活中，除了盲人还有哪种人走路磕磕绊绊？（生病的人、刚学走路的小孩。）书空一下，记住这个词。师：事情都有前因后果，你能联系上文想想，安静为什么会走的这样流畅？生：这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。“整天”说明（安静在公园的时间长，从早晨到晚上。）“流连”、“穿梭”说明安静喜欢公园的环境，喜欢美丽的春天）师：我们说“熟能生巧”走得次数多，时间长，自然就熟练了。（生：她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。）（师板书：热爱春天）师：春天是非常美好，课文中怎样写春天的？（找同学起来读。）

6、迎春花开了、月季花开了、桃花开了、柳树绿了，但这么美的景色安静也看不见，她怎样欣赏美丽的景色呢？生：用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，用心去感受。师：现在，让我们也当一回安静，也来到这个小区的绿地上，你能告诉我，你闻到了什么？你摸到了什么？你又听到了？你感受到了什么？师：正像海伦.凯勒说的（屏幕出示海伦.凯勒的话。）学生齐读师：所以，安静虽然看不到春天，但感受的春天也是五彩缤纷的。齐读第一自然段师：这句话，不仅写出了春天的美好、安静的活泼聪慧，也为下文描写他神奇的捕捉蝴蝶做好铺垫。独特的默字经历，孩子们明白了盲人的不易，安静的乐观让孩子们由衷的敬佩，在这一环节，我设计让他们像安静一样去感受春天的美好

7、，他们调整心绪，走进盲人的世界，用耳朵去听，用手去摸，用心去感受，孩子们心中也感受到了春天的美好，不再怀着可怜的眼神去看安静，看残疾人，而是充满敬佩的仰望这个热爱生命的了不起的孩子。我想，这也是我们应该传达给孩子们的，每个生命都值得敬重而不应是鄙视或是怜悯。在学习这一篇课文时，我努力想教给学生一种读书的方法自己当成课文中描写的人物读书体会，我认为孩子们用自己的眼光看待五彩缤纷的世界，他们的语言就是极为珍贵的教学资源之一。在教学中，通过让学生“找出盲童安静创造“奇迹”的句子，引导学生对含义深刻的句子的理解感悟， 在重点句子的理解中，重视学生的生活体验，并引导学生结合生活实际进行解疑，让他们像安静一样去用耳朵听，用手摸，用心灵感受春天的美好，“停”、伸出”、伸向”,准确的用词写出了安静对花香的准确定位，学生在动作中朗读。谁捉过蝴蝶，描述你是怎样捉蝴蝶的？引出学生已有生活的回顾。正因为动用了已有的情，才有了对“灵性”那五彩缤纷的理解和感悟；才有了学生谈自己作为正常人也难以捕捉蝴蝶的无奈，从而佩服盲童那神奇的“灵性”；才有了学生由“奇迹”到“顺理成章”的转变。的确，只有把思考的权利交给学生，把说的时间让给