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1、教学反思：牛郎织女 一课教学中，在理清故事情节后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。在讨论到王母娘娘这个人物角色时，学生中出现了争议。有学生认为王母心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨。但也有少部分同学认为，织女违反天规，应该受到惩罚，王母娘娘是大义灭亲、铁面无私。孩子们互相争辩表明自己的观点，谁也不能说服谁，整个课堂大有辩论赛的意味，作为老师的我根本没有插嘴的份。我边听边思考，我必须得表明我的观点。可是我到底站在哪方才是对的？我觉得对于这个人物的认识关系到孩子的价值观的判断。牛郎织女课堂作业设计一、看拼音写词语xián huì c

2、hóu duàn chéng fá gé hé xing wàng（）（）（）（）f shì zhng zhá yn kuàng fù lì táng huáng（）（）（）（）二、仿照例词写词语1、霎时间（）间（）间（）间2、心急如焚（）如雷（）如年（）如故三、从课文中找出和下列词语意思相近的词。勤劳（）幸福（）吩咐（）悲伤（）调查（）转眼间（）四、在括号里填上合适的关联词语并选择一组造句。1、织女（）美丽贤惠，（）心灵手巧。2、天上（）富丽堂皇，（）织

3、女并不喜欢。3、织女（）挣扎，（）望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”五、“牛郎织女”这个民间传说深深吸引了大家，你还知道哪些动人的民间传说呢？请把题目写下来安塞腰鼓教学反思：通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。第二，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。 1、创设情景朗读。在朗读教学中巧妙地创设一些情景能激发学生的朗读兴趣。2、尊重个性朗读。课程标准指出：“阅读是学生的个性行为”，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，可能对文章各个部分的认识也不同，朗读的处理方式也各异。   

4、因此，在这节空讲课上，我以“读”为线索，一切教学环节都为“读”服务，“读”就是为理解“搏击命运”的中心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段动态电教手段教师自身的激情，讲文本所要表达的情感展现在学生面前，从而达到师生共鸣的效果。课堂作业设计青海高原一株柳反思先来问自己别人通常问的一个问题：这堂课，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引导学生走近青海高原上的这株柳树，认识它是一株神奇的柳树；二、我要引导学生认识一种高原之柳的顽强精神；三、由物及人，从柳树精神想到那些具有相似品质的人物，从而获得人生的启示。其次，还是一个简单的问题：为了达成这些教学目标，我采用了哪些策略？一、导入部分，为了

5、引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象三组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。二、感受柳树的神奇环节，采用先整体感知后逐句品读、感悟的方式，教会学生学习语文的方式，即多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会，为下文6、7节的学习打基础。这样学下来，学生的思路清楚，今后遇到类似内容的写作也有一定的学习和借鉴作用；三、以“撑立”一词为切入点，引导学生自学6、7小节，感受这株高原之柳“撑立”的不容易。有了第二个环节的热身，学生的自学能力明显增强。他们能按“读句子找词语谈体会”的步骤体悟语言文字所

6、蕴含的内涵。交流、补充、品读学生谈吐自然，体验独特，课堂气氛比较活跃。而我则努力做好一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。四、设计写话训练，深化文章中心。引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启草原教学反思在教学中，我努力做到突出重点，突破难点。1小组合作学习，体会人情美。思考：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用什么？（热情好客）草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？（迎客待客 话别）草原人民的热情好客从哪些语句可以看出，用勾画出来。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。2开展活动，突破难点。我设计了以下活动：A 创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。B 假如你是客人，你会说些什么？假如你是主人，你又会说些什么？C 如果我就是蒙族同胞，我来到美丽的阳城观光旅游，你们会怎样招待我？这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学重点和难点得到了很好的突破。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有以下不足的地方。1. 学生