教室里的革命李炳亭

1、课改：教室里的革命课改：教室里的革命 中国教师报李炳亭中国教师报李炳亭 2015年1月解题 教室里的革命意味着教师必须“站起来” 教室成为教师的生命家园、梦想天堂 教室：“教育的母体、国家的雏形” 课堂：“知识的超市、生命的狂欢” 教师：“爱的传播者、儿童的捍卫者”序：教育即“人学” 善待教师应写入教育的“封面” 我的教育理念：相信教师、解放教师、利用教师、发展教师 每个人内心都沉睡着一个巨人，一旦巨人醒来，任何人都可以成为大成就者。 教育即唤醒。 引申：何谓管理？教育即唤醒 每日精彩60分，健康生活一小时 1、生活中心：书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组 2、情感中心：苏研会、陶研会、

2、杜研会 3、发展中心：五小一大（小沙龙、小讲座、小论文、小课题、小成果一切在“我”，莫向外求 为何同是石头，有的是台阶有的是佛像？ 每个人都有一只碗，里面盛放什么东西！ 认识实验：人生最大的敌人是自己；最大的恩人也是自己 破窗理论：报怨无济于事，改变才能改变 人生两个命题：成为谁、如何做？唤醒自己：让目标长成信念思考：1、成为一个什么样的老师？ 2、如何修炼成这样的老师？结论：做教育本质上是做“性格”、做“精神”，教师要敢于“用针挑刺”，不断“再生”，实现自我生命的高价值案例：三个电影场景守住“信念”、勇猛“日行” 守定、持戒、日行 教师日行五一1、每天保持一个好心情2、每天做一件好事3、每天

3、送一句寄语4、每天记录一段叙事5、每天上一节好课我钟爱的三句话 不逼自己一把永远不知道自己有多优秀 自己选择的路，跪着也要走完 向着特定目标前进的人，全世界都会让路第一部分：关于教师思考：教师只是知识的二传手吗？ 不是灌输知识，而是点燃火焰1、凡是不能自我发展、自我培养、自我教育的人，也就不能发展、培养、教育他人。2、你不仅是不仅是自己学科学科的教员，而且是学生的教育者、导师和道德的引路人 教师是谁一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩于，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子

4、。教师的基本意义：爱是唯一的经验，以爱塑造“三格”，建构情感态度价值观 唤醒爱 表达爱 创造爱对教师的基本要求：多一点耐心和包容，以无分别的心无条件接纳儿童。一切在心！ 爱学生 懂学生 用学生教学的三大智慧：有一种爱叫放手；有一种强大叫示弱；有一种艺术叫利用，无微不至是一种伤害。 放手 示弱 利用教给教师的三个法门：教师是爱的化身，是智慧的象征、精神的存在！ 合体法：交托 穿越法：发展的眼光看问题 倒退法：目标激励成为好教师的秘密 爱是最高的师德 兴趣是最好的教学 研究学生是最大的课程三句经典 欲戴王冠，必承其重。 让一个人呆在一个不成长、不进步的环境里，就是最大的野蛮和假慈悲。 在一个顶高不

5、足一米五的房间里量身高，所有的人都不超过一米五。第二部分：关于教与学1、何谓教？何谓学？教、学即“行为”2、教学是什么“关系”？赫尔巴特：明了、联想、系统、方法杜威：情境、问题、假设、实验、结论易经看教学道生“两仪”：教中心、学中心四象：多教、少学、少教、多学结构：35+10、25+20、20+25、10+35教、学各自的主体3、教是教师的主体性行为、学是学生的主体性行为，即教对应师、学对应生4、教学关系、师生关系引发“角色”变化5、“角色”引爆了学校“文化”的裂变，新的“教学宇宙”诞生6、那么，教师不能再就教学谈教学，而应从师生关系、乃至文化的视角思考教学基于教学的站位7、文化变革本质上重塑

6、“儿童观”，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生8、而传统的教学能抵达“目标”吗？从“双基教学”到“三维目标”，当情感、态度、价值观缺失时，“教学”便失魂9、“人”是教学的目的，教学必然发生关联的概念是“课程”“课堂”“教室”教学与课程、课堂、教室10、教学是行为、课程是载体、课堂是路径、教室是现场。11、课堂与教室改革，是最后“一公里”课堂：知识的超市、生命的狂欢教室：教育的母体，国家的雏形12、课堂：一场发生在“教室里的革命”。教室里的革命13、所谓革命：从教学出发：确立“关系” 明确“角色”建构“文化” 重塑“价值观”的过程。14、着重强调：仅仅改变课堂结构、探索新的教学方式方法，只是

7、改良，解决不了根本问题。15、课改的目的既“求效”、更“追魂”16、课改的方向指向更高层次“价值观”总结：层层深入，直捣黄龙 改革系统：教学行为课堂结构教学关系师生关系文化建构价值观重塑1、结构：先学后教2、关系：教（师）中心 学（生）中心3、文化：基于“学生主体”的教育观、教学观、生命观4、价值观：乐观积极的性格、诚实执着的品格、自信自尊的人格为什么不能就教学而教学不是执迷于改革，而是改革才能解决问题。你如何解决这10个问题1、学生为什么厌学2、学生为什么在课堂上不情愿帮助别人3、教师水平低、学生素质差，不能改4、高考存在，不能改5、教无定法，模式是对教师的制约6、放手影响教学进度7、课堂乱

8、了，纪律不好控制8、学习原本就是苦的“问题”与“说明”1、学生为什么厌学？思考：厌的“哪种学”？ 被控制的灵魂，死后也不能安生策略：自主2、学生为什么不愿意帮助别人？思考：是教学问题吗？不习惯、不会或者另有想法策略：建设小组组织文化直面问题，积极应对3、教师水平低、学生素质差，不能改不课改会不会“高”起来？“水杯决定水形状”4、高考存在，不能改好的教育不会为了考试而存在，更不会在考试中败下阵来。课改就是降低精力流失率，提高学习参与率。直面问题，积极应对5、教无定法、模式是对教师教学技术的控制无定法也是“法”：教学有法、教无定法、贵在得法人天然地生活在“模式”中，模式即规律，是先讲教育理念的体现

9、，是一种教学进步直面问题，积极应对6、放手给学生影响教学进度换个角度思考问题7、纪律不好控制建立新课堂秩序，身动、心动、身动8、学习原本就是“苦”的有种“乐学”没看过直面问题，积极应对9、课改是不让教师讲吗？教是为了“不教”精讲点拨，适时而讲10、老教师不愿意课改怎么办？无条件接纳，不是接纳行为，而是接纳情绪，给他们安全感拓展：发现“教学”1、教学不仅仅是建构新的教学关系2、教学不仅是为了知识，而是为了培养能力、树立正确的人生价值观3、课改不仅是为了追求“效益”，而是为了培养“有道德的灵魂”4、课改不仅是“改课”，而是改造文化、改变观念，乃至是“改人”5、凡是有学生发生的地方都是“课堂”6、相

10、信学生、解放学生、利用学生、发展学生第三部分：课改改什么 改什么？ 改课程、改流程、改方法、改文化、改评价、改观念、 综合改革 十年课改分析专业厘清近年课改凯洛夫五步教学：复习旧知、导入新课、教师讲授、例题练习、小结作业课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅第一代：先学后教、当堂训练1、调整了“课堂结构”2、教学有所量变，学的比重增加3、 “先学”是教师主导，“后教”是教师主体，“训练”和“先学”一样，在“本质”学什么、怎样学却仍然是“教主学辅”4、属“改良”二代课改自学展示反馈；先学后“交”。 1、既改了课堂结构和小组为单位的课堂形式2、自学、展示均主体性行为，反馈为师生合作行为，师退生进，

11、重写了教学关系，“学为中心，教为辅助”，进而改变了师生关系3、改变了课堂“生命状态”，找不到不学的4、属改革三代课改课改从改“结构”到改“关系”，如果再深入一步，会触碰到什么？第三代：改变教学意义1、从自主到自由：学什么，为什么？2、从能力到格局：信念、精神、意志3、从个体到集体：能群乐群4、从有形到无形：无师课堂课改的共性经验1、先学后教、少教多学2、学为主体、师退生进3、评价先行、模式跟进我们的核心经验1、顶层设计、整体建构：改“立意”尤其是“三代说”，量出问题所在2、层层递进、步步为营：改“策略”课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰3、确立角色、划清边界：改“角色”

12、教师是谁？教师的“作用”究竟是什么？第四部分：课改如何改？ 围绕教师厘清三大核心问题 1、教师的角色 2、教师的作用 3、教师的精神存在教师是二传手吗 角色：教学关系、师生关系 教只是教师的主体性行为 乐教的结果只能是如吸食鸦片，但教学并不排斥“教” 佛教教学：示、教、利、喜 “利学”“喜学”对教师的要求认知差异造成了“假会” 能否二传变一传：让学生和课堂“自由恋爱” 教师由传统的知识灌输者变成学习的发动者 体育课不是这样上的吗？ 什么样的体育老师是好老师？如何成为学习“发动机”发动学习面对三大挑战1、认识学生：钓鱼。儿童有什么天性。视频2、认识学习：打麻将。学习即经历3、认识学习规律：带入体

13、验兴趣 “好教师”概括1、好老师是个学习发动者2、好老师是个能让学生学会的人3、好老师能给学生以较远大的信念4、好老师知识水平不一定比学生高5、好老师把学生当做最重要的教学资源6、好老师与学生共同发展唐僧是好老师1、放手2、信念3、原则4、体验5、结果最重要的三大智慧1、放手2、示弱3、利用教师的作用到底是什么二八划分80%点燃、激励、唤醒即发动学习 简称“刺激”20%：掌握流程即服务于学习简称“控制开关”好课流程：自学展示反馈三大抓手1、组织抓手：小组2、流程抓手：模式3、效益抓手：目标教学做到五个一1、构建一个组织：同质结对、异质同组、组内分对2、明确一个任务：学会不会的3、编制一个导学案

14、：学习路线图4、设计一个流程：自学、展示、反馈5、给予一个方法：独学、对学、群学，合称自学高效课堂三大秘诀盯：课堂参与率观：学习状态跟：问题生成好课有共性学生的课：独学、对学、群学动静结合的课：三动即身、心、神俱动展示的课堂：大展示与小展示尊重流程的课：自学、展示、反馈师生相生的课：兵教兵、兵教官情感的课：快乐使生活美好 只要是围绕“学习和学生”的课便是好课如何评课叶五条有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）李五条每条20分，交付学生 状态（动作、声音、表情） 参与（教师统计到组、组长统计到人） 流程（自学、展示、反馈） 效果（自主程度、合作效度、探究

15、深度） 师德（批评、打击、侮辱）五步三查模式一步：独学找出“不会的问题”二步：对学+群学 “尝试解决问题”三步：以小组为单位小展示、展示成果四步：教师“纠错” 大展示、反馈问题五步：整理学案自我反馈曲老师是好“3”吗课堂的三大支撑课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学生成长方式的认知课堂是生命成长的方式所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育第五部分：改变教室里的信念 确定一个班名 铸造一个精神 建构一个组织 制定一个规则 形成一种传承改变学校里的文化学校能为学生做什么学校能为学生做什么n生命的需求是尊重：教室整洁就是尊重生命n打造学城：幸福指数n开发“儿童学”，征集学生意见，熟知投其

16、所好n新生入学第一课：认识学校n三个文“化”场景：楼梯、宿舍n三个组织：学校、班级、小组n三个生态：池塘理论n三个关系：教学、师生、环境n三个中心：情感、学法指导、作业评价n三个管理：学管会、学生会、团委队委社团遥远的声音遥远的声音佐佐木赫子佐佐木赫子正彦正彦时间不时间不由由自己掌握，想玩须请自己掌握，想玩须请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导班。那天，坐一小时电车去上辅导班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，就在路边给妈妈打电话请示就在路边给妈妈打电话

17、请示能能否否玩玩一一会会儿，不幸被汽车撞死。儿，不幸被汽车撞死。在惨剧发生的那一瞬，表哥正好在惨剧发生的那一瞬，表哥正好路过，听见正彦对着电话向妈路过，听见正彦对着电话向妈妈说：妈说：“我我能玩会儿吗？能玩会儿吗？”后后来正彦家里总接到死去的正彦来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。打来的电话。一天，表哥去他家，电话铃响了，一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正彦那犹疑的声音：果然是正彦那犹疑的声音：“我玩什么好呢？我玩什么好呢？”表哥表哥对着话筒悄声而又坚定地说：对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。球、骑自行车。”此后，死去的正彦再也没来电话。此后，死去的正彦再也没来电话。这篇小说，作者用那来自这篇小说，作者用那来自“遥远遥远的声音的声音”表明：一个被剥夺了游玩表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。