新课程改革下的课堂教学四要素

1、乐山师范学院学科教学论教研室乐山师范学院学科教学论教研室 主任主任四川双流棠湖中学外国语实验学校四川双流棠湖中学外国语实验学校 学监学监徐文基 教授教育由注重甄别向注重发展的变革课程及课程资源的变革教学目标的变革教学方法与学习方法的变革教学评价的变革新课程改革的核心变革理念更新向操作层面需求的转变追求形式向探究有效教学的转变理想化变革向中国特色化的转变教师思想抵触向行为迷茫的转变我国新课程改革亟待解决的问题有效课堂教学的四大要素 高效课堂应该是学生高效课堂应该是学生“学习的天堂学习的天堂”。传统课。传统课堂堂“重讲重讲”，高效课堂，高效课堂“尚学尚学”。要保证课堂在。要保证课堂在“尚学尚学”下

2、的高效，必须实现课堂教学的有效性和下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程的优化教学准备、教学过程的优化有效教学有效教学；也有学；也有学生学习态度、方法和过程的优化生学习态度、方法和过程的优化有效学习有效学习。 根据新课程根据新课程“让每一位学生都得到发展让每一位学生都得到发展”的的核心理念，考虑到不同年级学生知识结构、认知核心理念，考虑到不同年级学生知识结构、认知能力的差异；考虑到不同年级和不同学科课

3、堂教能力的差异；考虑到不同年级和不同学科课堂教学知识密度、难度的差异；考虑到学校不同层次学知识密度、难度的差异；考虑到学校不同层次班级学生的学习能力和非智力因素差异，总结了班级学生的学习能力和非智力因素差异，总结了课改优秀课堂教学，本人认为新课改下课堂教学课改优秀课堂教学，本人认为新课改下课堂教学必须具备以下四要素：必须具备以下四要素： 新课程下课堂教学四要素，是成功教学必须具备的教学环节；也是构成多种有效教学模式的基本单元；还是实现传统教学与新课改结合的切合点；更是保证课堂教学质量的重要前提。 课程是多样的、课堂是变化的、教学对象课程是多样的、课堂是变化的、教学对象是多元的、教师素质是差异的

4、，所以课堂教学模是多元的、教师素质是差异的，所以课堂教学模式不应当是固定的。因此我们必须遵循式不应当是固定的。因此我们必须遵循“教育有教育有法、教无定法、贵在得法法、教无定法、贵在得法”的基本原理，的基本原理，将四个将四个基本要素进行科学、合理、有机的整合，基本要素进行科学、合理、有机的整合，来设计来设计课堂教学课堂教学。 四大基本要素中四大基本要素中“自主学习自主学习”、“点拨归纳点拨归纳”和和“自检互评自检互评”等三个环节，原则上这是每节常规等三个环节，原则上这是每节常规课必须遵循的三个环节。而最后的课必须遵循的三个环节。而最后的“拓展迁移拓展迁移”环环节，则根据根据学科或课程的不同，可安

5、排在课堂节，则根据根据学科或课程的不同，可安排在课堂之中作为重要的教学环节，或安排在学生自习中以之中作为重要的教学环节，或安排在学生自习中以学科内容和任务出现，根据学科特点也可不要此环学科内容和任务出现，根据学科特点也可不要此环节。节。 因此，课堂可以是一个完整的因此，课堂可以是一个完整的“自主学习自主学习”、“点拨归纳点拨归纳”、“自检互评自检互评”和和“拓展迁移拓展迁移”（即四段教学），也可根据学科和课程的不同，（即四段教学），也可根据学科和课程的不同，只进行前三环节教学（三段教学），还可根据课只进行前三环节教学（三段教学），还可根据课程内容难度和学生情况需要，采取一堂课由多个程内容难度和

6、学生情况需要，采取一堂课由多个前三环节教学后，最后进行前三环节教学后，最后进行“拓展迁移拓展迁移”（即（即“3+13+1”教学）。教学）。 总之教师可根据学科、课程、学情的具体情总之教师可根据学科、课程、学情的具体情况，对四要素况，对四要素在顺序和比重上灵活处置。在顺序和比重上灵活处置。教师导向下的学生主体活动教师主导下的师生活动学生主体活动下的教师点拨教师指导下的师生活动 普通高中课程由学习领域、科目、模普通高中课程由学习领域、科目、模块（系列、专题）三个层次构成。块（系列、专题）三个层次构成。学 习 领 域学 习 领 域 科科 目目 模模 块块 （系列、专题）（系列、专题） 普通高中课程结

7、构普通高中课程结构八八 个个 学学 习习 领领 域域语言与文学语言与文学综合实践活动综合实践活动数数 学学人文与社会人文与社会技技 术术艺艺 术术体育与健康体育与健康科科 学学科科 目目研究性学习研究性学习社会服务社会服务社会实践社会实践模模 块块由国家制定标准，或必修，或选修（选修）由学校自主开发，选修（选修）由地方和学校根据国家指导纲要自主实施，必修国家课程国家课程地方和学校课程地方和学校课程学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）普通高中课程

8、结构分布图普通高中课程结构分布图15探究教学的形式化误区 常规课和公开课：公开课或展示课有表演之嫌； 表面热闹，学生不是探究的真正主人； 过分拘泥于探究教学的几个步骤。16洋思模式“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”2、“后教”3、当堂训练：4、课后作业：无。 17洋思模式的冷热思考优势：l简单高效；l“重教”转向“重学”。冷思考：l适应性：“橘生淮南为橘，生淮北则为枳”；l功利性：学生创造思维的培养呢？ 有效教学有效教学教师行为教师行为有效备课、有效导学、有效练习、有效有效备课、有效导学、有效练习、有效“讲授讲授”、有效、有效“激励激励”、有效、有效“提问提问”并并“倾听倾听

9、”、有效组织、有效运用多媒体。、有效组织、有效运用多媒体。有效学习有效学习学生行为学生行为有效参与、有效阅读、有效思考。有效参与、有效阅读、有效思考。 教师设疑引导教师设疑引导学生带问自学学生带问自学教师创境引导教师创境引导学生用旧知建新知学生用旧知建新知江苏省洋思中学戴月凤老师江苏省洋思中学戴月凤老师散步散步 突出教师突出教师主导作用主导作用棠外初中语文孙晓晖老师湖心亭看雪教学片段北京五中高中杨旭老师电磁感应现象教学片段棠外高中李萍萍老师细胞膜的结构与功能教学片段棠外初中叶在雄老师一元一次方程教学片段 指学生在基本完成对本节课知识的认知和理解指学生在基本完成对本节课知识的认知和理解任务之后，

10、通过完成任务之后，通过完成导学案导学案中检测部分的内容，中检测部分的内容，进行自我检测和生生、师生之间的相互评价。这样进行自我检测和生生、师生之间的相互评价。这样既达到对教学信息的反馈、调整；又促进了学生对既达到对教学信息的反馈、调整；又促进了学生对所学新知识的巩固、强化和应用；还实现了学生相所学新知识的巩固、强化和应用；还实现了学生相互影响合作学习。互影响合作学习。 指教师引导学生运用所学的新知识去解决指教师引导学生运用所学的新知识去解决相关问题和与旧有知识（包含其它学科、生活、相关问题和与旧有知识（包含其它学科、生活、社会、科技、生产实际等知识领域）进行更加宽社会、科技、生产实际等知识领域）进行更加宽泛的整合与