朗读情趣化读说提升快

1、朗读情趣化 读说提升快 浅谈小学英语情趣化朗读策略湖州市织里镇轧村小学 潘森旌 摘要 在英语学习中，学生通过朗读巩固单词、句子、对话、故事文本。朗读能帮助学生练习语音、语调，培养语感和口头表达能力。但随着当今教学资源的日益丰富，教师示范朗读减少，学生过多集体朗读，朗读形式变得单一，进而出现了拖音、清辅音浊化、节奏变异等现象。本文笔者就实际教学中出现的问题，在日常教学中开展情趣朗读的方法，开发孩子的想象力、表现力和创造力，进而促进英语“说”的能力。关键词 朗读 情趣朗读 口头表达 策略 一、序论从义务教育英语课程标准（2011年版）的语言技能二级目标中描述，了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏

2、、停顿等现象。课程性质就工具性而言，掌握“听说读写”技能，初步形成与人交流的能力。这都离不开学生语言的输出，而语言的输出除了书写之外，无外乎口头表达。朗读是培养学生表达能力的重要途径。小学英语教学面向的是处于童年时期的学生，该阶段的孩子模仿能力强，好奇、好动、情绪不稳定、喜欢受表扬和赞美。曾有研究表明“小学阶段是情绪情感形成的关键期”。学生学习很大程度上带有情绪倾向：当儿童对学习有着浓厚兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生积极的情感迁移，注意力也特别集中，探索和交往能力迅速地提高。 情趣朗读实质上是对学生在机械朗读时，贯穿情感教育和激发朗读兴趣的一种朗读形式。情趣朗读是师生在朗读过程中共同

3、创造生命力的活动。它要求整个读的过程不仅是简单的发声练习，或是语音、语调、语句的传授和训练，而且是师生间温馨的情感交流、对学生智慧潜能的开发和社会性交流能力早期培养的活动。情趣朗读包括真性读、感性读、兴趣读等方式。儿童的情趣朗读应该具有天性的童趣成分，又有后天社会情感和各种学习兴趣及理想的内容。除此之外，教师用自己的教育和爱心来唤起学生对所学文本的积极情感，对学生朗读过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重保护和引导，从而使得学生的朗读成为一种富有情趣的活动。 二、情趣朗读能力的培养策略（一）以“情”导读 促模仿朗读到自由表达语音教学的起始阶段主要是通过模仿来进行的。学

4、生在进行听音模仿练习时，教师要让学生体会语言之美之外，学生还能体验到来自教师自身的丰富情绪和感情。古人云：亲其师，信其道。学生对老师的情感认同程度，很大程度上影响着学生的学习效果。民主和谐的师生关系，能激发学生的自由表达能力和“说”的欲望。教师根据不同类型的朗读板块特征，实现朗读的生动化。首先，在教授单词读音时，教师可以走到学生中间，让学生感到教师的亲切感。此时，学生能置身于轻松的学习环境中。其次，在朗读的游戏环节中，教师满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生的学习热情。教师可以带领学生做相应的动作手势，即使是夸张的朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“long”双手张开，拉出很长的距离，“

5、strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学生在教师情趣化教学方式下积极模仿跟读。到最后，能尝试自由地表达出完整的句子。生动化的朗读方式让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语，喜欢朗读。教师的微笑和宽容，会得到学生的理解和支持。这也是学生漫长学习生涯中能持续快乐读下去的动力。和谐的师生关系和良好的课堂氛围，帮助学生理解新知识，带动学生去读，帮助树立信心，从而达到良好的朗读效果。图1句型：Whats in your schoolbag? An English book, a maths book, three storybooks and. 教学过程1.课件呈现，教师

6、请学生猜一猜书包里面有什么：Whats in your schoolbag?2.课件呈现书包内物品的词组并标上语调，学生按照升降调符号跟教师朗读词组。3.教师指导学生听录音找出句子在哪里停顿。4.教师指导学生再听录音，跟着录音用手势比划出音调的升与降。5.学生跟录音进行模仿朗读。学生在朗读时出现拖音、语调不对等问题，教师及时纠错。6.学生根据实际情况，自由言说Whats in your schoolbag? （二）以“境”唤读设生动语境扩对话话轮朗读时，创设语境把学生带入实际生活中，可以是图片、音乐、简单的教学道具，也可以是文字。语境的创设能引起学生相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。

7、设计符合儿童口味的语境，是寓教于乐的好方法，也能帮助原本枯燥无味的英文句子变得生动活泼，让学生在自然的气氛中理解语言、操练语句、运用语言，为与他人交流创造条件。语言环境对激发学生的想象力具有重要作用。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。在朗读环节中，让学生在某一特定语境下，综合所学知识，展开想象的翅膀，身临其境，让学生的独创性在语境的综合再现中得到充分发挥。PEP五下Unit2 B部分的Lets talk中，对于Amy和Miss White最喜欢的summer和summer vacation，学生能基于语篇的核心句型，在语境的唤醒下，学会朗读后展开进一步的问答。这时教师可以设计创编环节，学生

8、扩充语篇的核心话轮，促“说”的能力。适当的语境容易激发学生的情感，情景交融能让学生在朗读过程中融入感情，使朗读更加优美、动人，对话能力进一步提升。单词：season， summer， spring， fall， winter句型：Amy：Which season do you like best? Miss White：Summer. Amy：Why? Miss White：Because I like summer vacation!自编对话（自创语境）：T：Amy likes summer best.Why? S1：Summer is hot and bright. T：How about

9、 the other three seasons? S2：Fall is golden and colorful. S3：Winter is white and cold. 教学过程1. 教师播放具有季节特征的图片并配乐，引出season话题。2. 教师通过图片和音乐创设鸟语花香的情境，学习spring。教师在语境中引导学生朗 读关于春天的诗句：Spring is green with flowers and songs.3. 教师用类似的方式创设关于summer，fall和winter的语境，并在语境中朗读诗句。4. 教师示范朗读自己最爱的季节，做到语音准确、优美。5. 学生在相应的季节图片

10、和音乐中，选择喜欢的季节进行有感情的朗诵。6. 教师创设创编对话环节，学生根据已学内容延续对话。 （三）以“赛”激读搭表现舞台增朗读情趣游戏是学生喜欢的活动之一。在游戏中增加一点挑战意味并引入课堂，能将无趣的语言转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生好胜心强、爱挑战的天性，把朗读材料设计成不同的竞技场，游戏转变为比赛，如“谁是最佳模仿者”、“谁是最佳配音”，在比赛机制的激励下，学生勇于挑战、积极尝试，在不断尝试中体验语言之美，在表现的舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过朗读挑战的方法，大大增加了朗读的趣味性，在这样的趣味挑战中，不论低年级还是高年级的孩子，学生都能在不知不觉中，自觉自愿

11、地提高了朗读的能力。 教学过程1. 指导朗读。课件中呈现对话图文以及语音升降调符号。2. 学生根据录音及语音符号进行模仿跟读、小组磨读。3. 挑战朗读。教师出示挑战任务：One star：能够读准字音并正确朗读对话。 Two stars：能够读准字音并正确朗读对话，做到语音 语调优美，升降调正确。 图2Three stars：能够读准字音并正确朗读对话，做到语音语调优美，表情丰富，有适当的动作。 （四）以“演”渗读融角色朗读开创造世界表演是学生自动、自主的一种创造性活动。表演能分散语篇的难点，降低坡度，学生在愉快的“演”中掌握朗读要点。比如对话情境中，让学生分别扮演对话中的角色，学生能自然地带

12、入感情，这样教与学都不枯燥，学生朗读水平得到深化、发展。这样的表演如同磁铁一般紧紧地吸引学生，使学生以最大的热情积极投入到教学活动中。学生在各种表演中学会交际、体验成功、树立自信、磨练意志，同时想象力、创造力、综合语言运用能力也能得到开发。教授朗读时，进行角色分配朗读或者给人物配音的练习，不仅可以激发学生参与的积极性，更可以有效地引导学生融入角色，声情并茂地朗读。 教学过程1. 学生跟读录音。2. 教师指导朗读并及时纠正学生朗读中的拖音、语调不准等问题。3. 教师点击“角色扮演”的人物活动，4. 学生自由选择扮演的人物并进行配音。 三、结语 图3小学英语朗读不只是简单的发声练习，也不是乏味的机

13、械操练或是分离的音节堆砌。英语朗读是富有生命力的语言艺术。教师要抓住小学生的身心特点以及语篇材料的特点，进行多样情趣化朗读方法的训练。第一，以丰富的情感引导朗读，从单一的模仿提升学生自由表达能力。第二，以生动的情境唤醒朗读动力，在原对话基础上提升扩充话轮的能力。第三，以比赛的形式激发学生朗读兴趣，在表现的舞台上提升朗读情趣性。第四，以表演方式渗透朗读文本，融合角色提升朗读的创造力。 注释1 邓巧文.运用游戏活动提高小学英语教学效果 D.西北师范大学，2006.2 刘海民.小学英语新课程教学法 D.东北师范大学出版社，2007（4）.3 杨冰玉.情境创设在英语对话教学中的有效应用J.教学月刊，2016（33）参考文