有效课堂的三要素

1、2009年12月12月3日在市教研室、镇江三中共同举办的“把准教学目标，打造有效课堂”公开教学活动中的专题发言提纲教学目标的达成率评估课堂教学效益的标准 镇江三中 金燕课堂教学效益是指在教师指导下，学生经过一定的学习后，所获得的具体进步和发展。课堂教学效益高，指的是用最少的时间最大限度地达成每节课的教学目标。关于课堂教学效益的讨论很多，课堂教学有效性的评价标准也很多，有专家学者将有效课堂教学的评估设计为非常复杂的系统，而笔者认为，检测课堂教学效益高下的标准很简单，就是教学目标的达成率，因为课堂教学目标本身就是多维的，如知识能力、过程方法、情感态度价值观等，是围绕学生发展多方面设定的。目标达成率

2、越高，课堂教学效益越高，达成目标的教学方法是可以百花齐放的，所谓“白猫黑猫，抓住老鼠的就是好猫”，不必给太多的条条框框，教师的课堂教学是最需要张扬个性和发挥创造性的。课堂教学目标达成率是教师了解学生学习情况的指标，也是诊断和完善自我教学行为的指标，对教学目标达成情况的检测是课堂教学一个必不可少的重要环节。一、什么是有效课堂？用最少的时间、最简单的方法最大限度地实现每节课的教学目标。二、有效课堂的三要素：1、目标：明确教学（学习）起点（出发地）（1）目标意识要贯穿教学始终。要知道学生现有状况（知识基础、生活经验、能力水平）为实现教学目标提供了哪些条件。备学生。前苏联教育学家、心理学家维果茨基的“

3、最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。一节课不管使用怎样的教学方法，不管使用怎样的教学手段，目的都是为了达成本课的三维目标。但在教学观察中发现，不少教师教学目标意识不强，表现在备课中，把大量的时间花在课件的制作、情境和活动的设计上，对教学目标的确定和重难点的把握反而忽视了。当生成问题出现时，在教师与学生对话时，教师内在的思维没有目标指向，外显的语言随意而盲目，甚至被学生牵着走，当然无法有效调控。教学必然是盲目而随意的。（2）怎样设定教学目标：A教师要明确教学目标。教师的目标意识要贯穿教学始终，课前要根据课程标准

4、认真制定教学目标，确定重点难点，教学过程中，所有的教学行为都要指向教学目标的达成。在对教师的教学观察中，发现不少教师认为一节好课应该是充分发挥学生主体的、热闹活泼的，因此，在备课中，把大量的时间花在课件的制作、情境和活动的设计上，对教学目标的确定和和重难点的把握反而忽视了。目标意识不强导致教师教学随意，对课堂生成性内容无法正确引导和调控，目标达成效率低下。B教师在一节课的开始就要让学生明确学习目标。学习实际上是信息的接受、分析、筛选、理解、加工和记忆的过程。学习无目标，学生对信息的收集、整理过程无指向、无自我调控，学习过程就是盲目的，一些教师的课堂教学活动非常丰富，如播放动画录像、实验操作、资

5、料分析等，但教师并不告诉学生做这些活动的目的是什么，活动结束后，也不及时进行知识的归纳和总结，学生上课不知道要学什么，课后不知道学到了什么，这样的课当然是低效的。因此，教师在一节课的开头就让学生明确本节课的学习目标。教学目标呈现方法有多种，比如教师口述或多媒体呈现（要我学）、联系生活，创设情境，让学生自己发现问题，把自己提出的问题作为本节课的学习目标等方法（我要学）。2、主线：（1）什么是将教学主线：在教学（学习）起点和教学（学习）目标之间，将本节课的知识点，用一定的逻辑顺序做线索连接起来。逻辑顺序：A知识点之间的逻辑关系。（举例）B学科的基本观点和方法。（举例）C教师或学生独特的关注点。（举

6、例）（2）怎样保证教学不偏离主线？A谁是司机？教师主导与学生主体的和谐统一。现象：被学生带着跑，学生轮流做司机资料：论文学习实践反思提高B在立交桥上你会迷路吗？教师的专业知识的深度和相关知识的广博程度的和谐统一。教师专业化的要求举例：1、神经元、神经冲动的传导。、虹膜的颜色决定（专业知识）眼睛颜色与眼睛虹膜中含有的黑色素的数量有关。简单的来说，虹膜细胞中黑色素含量越高，虹膜的颜色就越深；黑色素含量越少，眼睛的颜色也就越淡。2晶状体为何看近物是曲率变大？（学科渗透，物理知识，关系到近视与远视的讲解）C你能迅速处理好行车过程中的突发问题吗？教学预设和课堂生成的和谐统一。论文预设与生成对教师的要求D

7、你会在加油站和休息区停留很久吗？处理好主干知识与枝蔓型、辅助型知识的关系。如血管的类型中，脉搏的测定及中医脉搏的知识。蒸腾作用中“叶表皮结构和气孔开闭原理”的讲解3、检测：你真的带领你的孩子们到达目的地了吗？课堂检测不可忽略处理好教学过程与结果的关系。论文学习实践反思提高、课程体系的变革与基础知识的学习新课程倡导科学探究，生物学教学目标最终指向学生生物学科学素养的全面提高，教材的内容安排也改变了以往以学科具体知识呈现的形式，更多地以活动的设置、情境的创设、学习方法的引导等来安排学习内容，因此，一些直接呈现的知识成为隐含的，知识之间的循序和逻辑关系也变得不那么一目了然。课堂教学效果怎样通过检测来知晓，教师和学生对每章节、每一课时的基础知识都必须以多种形式进行提点、概括和梳理。基础知识进行提点、概括和梳理可以体现在教师的板书设计和课堂检测中，无论是运用了电脑多媒体或者其它现代教学手段，板书都是不可忽略的；课堂检测可以检查教学目标的达成，让学生和教师检查学习和教学的效果，