中学地理教学中培养学生创新性思维的研究

1、中学地理教学中培养学生创新性思维的研究【摘要】时代在发展、社会在进步，教育的重要作用日益增强。21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。实施创新教育是培养学生的创新精神，创新意识，创新能力和创新思维。而地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维的得天独厚的优势。本文采用随机抽样的方法，以东莞厚街中学高一年级十五个班的832位学生作为研究对象，结合自编问卷，对地理教学中学生创新性思维的现状进行调查和分析。【关键词】地理教学 中学生 创新思维中学地理教学中培养学生创新

2、性思维的研究【摘 要】 时代在发展、社会在进步，教育的重要作用日益增强。21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。实施创新教育是培养学生的创新精神，创新意识，创新能力和创新思维。而地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维的得天独厚的优势。本文采用随机抽样的方法，以东莞厚街中学高一年级十五个班的832位学生作为研究对象，结合自编问卷，对地理教学中学生创新性思维的现状进行调查和分析。【关键词】 地理教学 中学生 创新思维1. 问题的提出在基础教育课程改革纲要(试行)

3、里，我们发现从多处反映出对创新精神和创新能力培养问题的关注：在纲要的“课程改革目标”中有这样阐述：“新课程的培养目标应体现时代要求。具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。在“课程结构”中里这样阐述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”等。由此可见，这次课程改革，对学生的创新精神、创新性思维等创新能力给予了更大的关注。同时我们也看出了培养学生创新思维的迫切性。新世纪需要的人才是具有创新能力的人，创新性思维是创新能力的关键、核心。学生创新能力的高低，首

4、先取决于学生的思维方式。所以，要想培养学生的创新能力，就必然首先加强其创新性思维的培养。从新的基础教育课程改革及其相关的研究分析得出，创新性思维的培养是时代的需要、是社会发展的需要、是素质教育贯彻实施的需要，因而为了体现对学生创新性思维培养的重视，基础课程改革的纲要文件及其相关的课程标准都体现出了对创新性思维的关注。这给我们的提示是，作为知识经济和信息时代的地理教师，应该在今后的教学中特别注意对学生创新性思维培养的问题。2. 地理教学中学生创新性思维的现状调查与分析2.1 高中学生中创新思维的认知调查本次调查是以高中生为对象，主要是希望了解在现有的地理课堂上，老师对创新性思维培养的重视程度，学

5、生的创新性思维现状如何。鉴于批判性思维是创新性思维的核心，所以在设计调查问卷的时候，侧重于对学生这方面进行调查。 在问卷（见附表1）调查确定以后，采用抽样的方法，主要是考虑到不同学校在培养学生创新思维的重视程度存在客观的差异。素质高的老师集中在好学校的可能性比较大，因此可能较为重视在课堂上对学生进行创新思维的培养。反之，则可能对创新思维的培养重视不够。为了较为科学地、客观地反映出地理教学中学生创新思维的培养现状，我选择了东莞厚街中学作为调查对象，这是厚街镇最好的一所高中学校。于2009年10月下旬，对东莞厚街中学高一年级15个班的832位学生进行了问卷调查。共发放问卷832份，收回832份，有

6、效问卷822份，无效问卷10份。2.2 高中学生中对创新思维认知的结果分析2.2.1 高中学生对创新思维有良好的认知从调查中显示：对于“了解创新性思维”有66.30%的学生稍有了解、20.74%的学生较熟悉，而且有88.89%的学生认为“创新性思维对自己很重要”、88.15%的学生认为“创新性思维是可以培养的”。这四组数据表明，学生对创新性思维有一定的了解和正确的认识，并且对获得创新性思维的提高有一定的渴望，是其自身发展的内在要求。因此，我认为学校教育作为系统、正规的教育体系，应该结合学科教育担负起培养学生的创新性思维的重任。表：学生创新性思维的部分调查项目结果有关创新性思维的内容赞同的人数所

7、占百分比了解创新性思维71687.1%创新性思维对自己很重要73088.8%创新性思维是可以培养出来的72588.2%地理学习中，学生对老师提出的问题通常的做法是独立思考49359.9%222 教师的平等、宽容对学生创新思维有激励作用从调查中显示：822名学生中，有587位学生不赞同“大部分学生对教师都有一定的畏惧感”；有505位学生不赞同“在老师眼里，好学生应该乖，听老师的话”；有350位学生不赞同“自己的地理老师只喜欢成绩好的学生”。这三个数据表明，在学生看来，现在的老师都能比较平等、宽容地对待每一位学生。由于学生对老师的畏惧感减低，在地理课堂上，老师和学生的交流加强了。同样，学生不认为老

8、师喜欢“乖、听话的”学生，这样学生子课堂上就不用努力表现出“乖，听话”，如果自己有什么新的想法，也会勇于发表出来。这样宽松的、自由的、民主的心理氛围和教学氛围有利于对创新性思维的培养。因此，现有的地理课堂氛围能适应对学生创新性思维的培养。223 中学地理教学内容有许多创新性延伸调查结果显示：88.52%的学生不认为“地理老师教的都是书本上的知识，没有什么延伸的东西”；68.15%的学生不赞同“地理学习中没什么思考的东西，基本上是死记硬背的知识”（如下图）。这两个数据表明：在地理教学中，长期以来，教师把主要的精力放在教给学生基础的地理知识，让学生花费更多时间在阅读教材、复述老师所讲内容上的局面得

9、以改变了。现代地理教师已经有意识地开始培养学生如何思考、推理和问题解决等特殊技能的训练。平时也注重学生对地理知识的运用。因此，我认为我们要学生学习，重要的是教会他们怎么学习；我们要学生解决问题，重要的是教他们如何解决问题。所以这两个数据能从一定程度上反映出地理课堂上对思维培养的重视，尤其老师要求学生多角度思考问题，创新思维也因此得到了培养。224 学生在接受地理知识时有自己的思考从调查中显示，只有22.59%的学生认为“老师讲的东西都是正确的”，有71.48%的学生认为老师也可能出错误，对老师的讲授有过怀疑(如图一)；此外，有57.78%的学生认为“上课除了听老师的讲解外，自己还要从其他的角度

10、来思考问题，但思考的次数不多”，17.41%的学生认为“上地理课，只从老师讲解的角度思考问题”，而有16.67%的学生在地理课上，对一个问题进行经常性思考（如图二）。图二第一组数据的对比，反映出学生具有创新思维中的批判性思维。因为只有在怀疑对方的前提下，根据自己的思考才能引起批判性的思维，才能可能进行创新。因此，在现有的地理课堂上，教师对学生的批判性思维也给予重视。第二组数据的对比反映出地理课上能引发学生的发散性思维，但是对培养学生发散性思维的效果还不是非常明显。发散性思维是创新性思维的基础，要想提高学生的创新性思维就必须加强学生发散性思维的培养。因此，从上面两组数据的对比，反映出学生现在的创

11、新性思维现状较以前乐观，但效果还不是很明显。综合调查结果分析出：当代的中学生独立意识思考意识较强，对创新性思维有一定程度的了解。创新性思维的培养不仅是时代的需要，同样也是学生发展的内在要求。我们的地理教学课堂，虽在课堂氛围、老师的重视程度以及老师的教学方式方面稍有改变，但目前还是远远达不到这一实质性要求。因此，我们还需继续克服地理教学中不利于培养创新性思维的因素、改变教学方式、创设有利的教学氛围，以期达到培养学生创新性思维的目的。3、中学地理教学中批判性创新思维培养中学地理教学中创新思维培养的重要性，己众所周知。那么怎样才能使每个学生具备较强的创新思维能力，这是中学地理教学中的重点，也是难点。

12、本文对中学地理教学中创新思维的培养主要从批判性思维这方面探讨。31 批判性思维的定义关于批判性思维的定义学者们的观点可以说是众说纷纭，到底应该怎样给批判性思维下定义呢？我们通常情况下，一说批判就意味着全盘否定，实际上，这是对批判的一种歪曲，批判是要否定，但不是全盘否定，按其本意来说，批判是一种反思，是运用理性进行实事求是的分析，是对于任何信念或假设，所进行的主动的、持久的、周密的思考。广义的思维一般都是包括思维能力和思维精神两个方面。因而，批判性思维也应是批判思维能力和批判精神的综合体。因此，所谓批判性思维是指对于某种事物、现象和主张能够发现问题所在，并且用不同于常规的角度与方法去观察与分析客

13、观事物，根据自身的思考逻辑地做出主张，同时它也是思维个体对问题等正确与否，做出自我调节性判断的一种个性品质。它不仅包括个体的批判性思维能力，同时也包括批判精神。就中学地理教学层面而言，批判性思维是指个体对地理知识产生的背景、过程、机理、方法、证据和评价标准等正确与否做出自我调节性的分析与判断的个性心理品质，它包括批判性思维的个性心理特征和个性心理倾向，个性心理特征包括问题分析技能、决策与解决技能、元认知自我调节等三个方面。个性心理倾向包括独立自主、乐于思考、不迷信权威、尊重他人、质疑好问等五个方面。它主要有独立性、挑战性、求异性、创新性和可控性等特点。3 2 批判性思维与创新性思维的关系从字面

14、意思来看，两者没什么联系，事实上两者却是紧密相关的。批判性思维是创新性思维的前提和重要组成部分。一个人如果只对别人或前人的观点全盘接受，不敢对传统的观点和前人的结论认真反思、大胆质疑和批判，就不可能有新的思考，也就不可能有创新的观点提出来。从这个意义上讲，批判性思维是创新性思维的前提。从人类的认知的过程来看，因为人类的思维发展过程遵循唯物辩证法“肯定否定否定之否定”的规律。其中，“否定”是人类认知过程中一种反思活动，一种质疑活动，或者说就是批判性思维。而“否定之否定”则是在反思、质疑进而批判的基础上，一种新的观念、新的思想的产生，这也就是“创立新知”。因此，批判性思维是创新性思维的组成部分，它

15、和创新性思维是本质相通的。创新实质上是对前人或别人的观点的否定与超越，要实现这种否定与超越，就要进行批判性思维。如果没有辩证、正确的批判性思维，就不会有独特的创造力的形成与发展。所以，要想加强学生创新性思维，就必须注重培养学生高度的批判性思维。3.3 地理教学中培养批判性思维的方法与对策3.3.1 地理教学中应打破思维定势，培养批判性思维 所谓思维定势，就是思维主体在思维活动中，形成的一种稳定性的倾向或习惯性的思维方式。要想培养学生的思维能力，就必须教给学生一定的知识，使其具有相关的经验背景。但是同时我们发现，学生学习了地理相关的知识后，必然在思考问题的时候，被这些知识和经验所影响。导致学生的

16、思维按自己的知识和经验所构建的逻辑规则运行，形成自己的“思维框架”、“思维圈”。在地理教学中也存在着各种各样的思维定势，老师只有对这些思维定势有清楚的认识，通过实施一定的教学对策，才能在地理教学中努力摆脱它对学生学习的影响。第一，在地理课堂上，大多数学生具有从众的思维定势。从众思维定势就是服从众人，顺从大伙儿，随大流。表现在课堂上，思维个体本来具有自己的思考，但这种思考和其他人不相同，所以思维个体在群体压力下，转变原有的态度，放弃自己的思考意见，采取与大多数人一致的行为。通过这次调查，我们发现：在地理课堂上，如果老师要求大家回答他提出的问题，假如大多数同学回答的是一种答案，而某学生具有不同于大

17、多数人的想法时，其中79.26%学生会因为自己的想法与大多数学生的想法不一样而感到不安；并且76.66%学生会最终放弃自己的想法而采取和大家一致的想法。因为，他想当然地认为大多数同学的想法肯定是正确的，其实质就是一种思维的定势。这种从众思维定势的危害就是如果学生个体有新的想法，也会在众人的无形压力下放弃，或者不敢表露自己内心真实的想法，这对学生批判性思维的培养显然是极为不利的。表：地理课堂上，学生存在一定的从众思维定势赞同的人数赞同人数所占百分比在地理课上如果你的答案和大家不相同时，你会感到不安65279.3%如果你的答案和大家不相同时，你会放弃自己的答案63076.6%第二，在以往的地理课堂

18、上，存在着权威型思维定势。权威定势就是思维个体认为老师是知识的传授者，老师讲的没有错；老师讲授内容是根据书本进行的，所以书本上的知识也没有错，表现出对权威的完全服从，不假思索地盲信，没有怀疑；即使在有歧义的情况下，仍然认为自己是错误的，在权威的面前不敢说出自己的言论。但从调查中，我发现这个局面稍有改变了。有67.03%学生认为“书本上的内容”不完全可信；有74.07%的学生对地理课堂上老师讲授的内容产生过怀疑。这反映出很多学生不再先入为主认为老师和书本上的知识就是正确的，学生有了自己新的想法，不再压抑自己的怀疑精神和批判性思维，而且现在的学生在课堂上也乐意和老师交流。因此，现在学生没有了畏惧的

19、心理，则创新性思维得到了有效的培养。表：在地理课堂上，学生对权威的态度表现不赞同的人数不赞同人数所占百分比你认为：地理教材的内容完全可信55167.03%你认为：地理老师讲授的内容完全可信60974.1%3.3.2 营造民主、宽松的地理课堂教学氛围3.3.2.1 用课堂氛围形成批判性思维学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，个体在青少年阶段，接触最多的是老师和同学，其知识大多数来源于课堂的学习，大部分精力消耗在课堂上，各种思维在次阶段也迅速发展并接近成熟和定型。所以在影响个体创新性思维的因素中，学校的课堂环境具有非常重要的意义。因此课堂上的教学氛围对学生批判性思维的培养不容忽视。课堂气氛

20、构成了学生学习的心理背景。消极的课堂氛围对学生没有吸引力，学生注意力容易涣散，思维就不活跃，难以对问题产生兴趣，不形成深刻的思考，就难以进行批判性思维；而积极的课堂气氛下，学生注意力高度集中，情绪饱满，思维活跃，理解和解答问题迅速，利于批判性思维的形成。从调查中，发现在地理课堂上，存在以下的教学氛围：在课堂上，数量占一半以上的学生都对老师没有畏惧感，这样的教学氛围便于学生讲出自己的真是想法，有助于批判性思维的形成和发展。表：地理课堂教学氛围的调查老师对学生的影响是不是不知道其他情况在地理课堂上，大部分学生对教师都有一定的畏惧感吗?5.93%71.48%21.48%11.11%表：地理课堂教学氛

21、围的调查学生之间的相互影响嘲笑，嗤之以鼻有道理，我同意沉默其他情况在地理课堂中，如果就一个问题，某个同学提出新的想法，你对待他的态度是1.11%61.85%19.63%17.41%课堂上，教师对青少年的影响是毋庸置疑的。但学生与学生之间也存在相互作用，所以学生间的影响也不容忽视。从上表的调查结果显示：如果某个学生对老师的讲解持有异议并且自己有标新立异的想法时，其所在的学生群体，既有正面的鼓励，也有负面的非议，还有不置可否的沉默。如果其想法与传统的思考背离程度越大，导致负面的非议越多；反之，与传统观念背离程度小，则正面的鼓励越多。如果想让学生的创新性思维不断涌现，是需要鼓励的。学生个体标新立异受

22、到的鼓励小，那么学生敢于说出自己的思考的可能性就小，批判性思维生成的可能性也随之变小。所以不管是从老师对学生的影响，还是从学生间的影响来看，现有的地理课堂教学氛围有利于学生批判性思维的培养。因此，在往后的地理教学中，还继续保持这种有利于批判性思维的民主、宽松的教学氛围。3322 形成批判性思维的教学氛围的对策第一，地理教师在地理教学中应鼓励学生大胆地说出自己的想法和思考。批判性思维下所进行的批判活动往往脱离常规、突破规范，或多或少显得有些怪异，最初还有可能不被人们所理解和接受。所以地理教师应该引导学生们发挥想象力，产生哪怕是脱离常规、显得有些荒唐的想法，然后鼓励学生大胆地说出来。教师的鼓励是学

23、生学习的催化剂，一句鼓励的话能使学生学习的信心倍增。第二，地理教师在教学过程当中，要尊重学生的奇思异想。批判性思维从本质上讲，它是一种新颖的、独特的、具有首创性的思维。学生在学习活动中的种种“发现”，能别出心裁地理解问题、解决问题，这对成人来说可能算不上什么，但在学生自己的眼中确是超越自己的；甚至学生的“发现”，提出解决问题的方法，在其他同学看来没有什么新奇，但是对于他自己只要是新颖的，在他本人是前所未有的，也应该视为他的创新性思维。所以，对学生大胆的猜测和假想，老师不应该嘲笑，更不能让其他同学嘲笑，应该充分尊重学生个体的创见。因为在课堂上很多学生主观地认为其假想会受到老师和同学的嘲笑，因此他

24、们害怕进行假想，一旦害怕成为学生的心理压力，就会制约其批判性的思考。为了有利于学生批判思维的进行，教师在教学中要忌讳以下词语的出现“你这是异想天开”、 “回答问题不要跑题”、“你回答的问题不符合标准答案”等，这样学生的批判性思考才能真正被激发出来。第三，老师在班级中应大力营造一种重视创见的课堂氛围。批判性思维能力实际上是在学生与教师、学生和学生交流的过程中逐步提高的。如果全班同学都是以创新为荣，并且都积极地在课堂上进行思维，争先恐后地说出自己的想法。那么思维个体就会清楚地明白和感受到周围的同学能够宽容或尊重他的“异常行为”，这时就会在心理上产生一种安全感，才能进行最大的表现和发展，更进一步的富

25、于创见的思维就会涌现。所以，老师要改变观念，不再认为那种上课不说话、不做小动作的学生就是好学生，课堂安安静静，学生都在听老师讲课的课堂就是成功的教学。要创设一种学生都积极思考、不断地对所学内容进行反思和提问、都急于想表达自己观点的教学氛围。这样学生的积极性才日益高涨，才能够听取其他学生的不同意见，为思维个体的批判性思维提供了可能。3.3.3 加强学生独立思考的能力独立思考是指人们在社会实践中，运用自己头脑进行能动思维的过程，亦即在坚持观察客观事物的基础上，充分发挥主体认识作用的过程。学生个体保持自己的思维方式，坚持用自己的观点看世界，在自己的思考基础上，做出有自信的选择。每个人都具有独立思考的

26、基础，因为每个学生个体不同，他们有各自的思维方式和知识经验背景，所以他们各自的想法也千差万别。因而能在自己独立思考的基础上，对别人的观点进行批判性的思考。从这个意义上来说，独立思考是进行批判性思维的前提。从调查中，发现在地理课堂上，学生的独立意识不是很强的情况：只有34.07%的同学正面回答自己具有强烈的独立意识和主见，有超过一半的同学对于自己是否有独立意识和主见要视具体问题而定（数据如下图所示）。这些数据表明，在地理课堂上，学生没有自我开拓的能力、不会自己钻研新的问题、依赖性较大。一些问题看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成了。创新需要灵感，更需要时间。所以老师在

27、课堂上应当恰当安排教学活动，给予学生思考的时间和思考回旋的空间，尽量发挥学生主观能动性，尽可能有机会让学生自己做决定。学生就有可能进行大胆的想象，形成自己的思考，从而对别人的思考才能有所批判。本文通过对现有地理课堂上学生创新性思维的现状调查，分析得出现今地理课堂对创新性思维的培养的局面稍有改变，但还远远没有达到真正意义上的创新要求。参考文献：1、何立新.中学地理教学中创新思维培养的理论与实践研究 D. 河北师范大学,20052、林红梅.创造性思维在地理教学中的尝试 （J）.中学地理教学参考，2001(7-8)3、丁淑荣. 学会“批判性”思维 西北政法学院4、彭伟强. 如何培养学生的批判性思维能

28、力 5、张宏亮.培养学生地理创新思维的要素J.中学地理教学参考，2001(7一8)6、吴圣华. 克服思维定势培养学生“发散思维”能力 浙江宁波机械工业学校.7、王学群. 在中学地理教育中培养学生的创造性思维 徐州第五中学 江苏徐州221006.8、彭伟强. 如何培养学生的批判性思维能力 9、创新性思维探析J. 技术与市场, 2004,(05) 附 表1调查问卷中学地理教中学生创新性思维的调查问卷亲爱的同学们，这份问卷主要是针对地理课堂教学中，学生的创新性思维所进行的一项调查。近些年来，由于批判思维等创新性思维引起了国内外地理教育学界的关注，所以我们设计了这份调查表，希望了解在现有的地理课堂教学

29、中学生的创新性思维现状，以及地理教师在这方面所做的工作。您的回答对于我们来说非常宝贵，期望得到您的支持和宝贵意见，谢谢合作!1、你对创新性思维的了解程度是（）A第一次听说B较熟悉C稍有了解D其他情况2、你认为创新性思维对你重要吗?()A重要B不重要C不清楚D其他情况3.你认为创新性思维是可以培养出来吗?()A可以B不可以C不清楚D其他情况4.在你们的地理课堂上，你赞同“老师教的都是书木上的知识，没有什么延伸的东西。”吗?()A赞同B不赞同C不清楚D其他情况5，你赞同“地理学习中没什么思考的东西，基木上是靠死记硬背的知识”吗?()A不赞同B赞同C有部分情况是这样的D不清楚6.你了解什么是批判性思维吗?()A了解一点B第一次听说C比较熟悉D其他情况7.对于地理教材上的内容，你认为全部可信吗?()A全部可信B经常怀疑C有些内容进行过怀疑D其他情况8.你对地理教师讲授时的言语产生过怀疑吗?()A没有怀疑B有时候怀疑C经常怀疑D其他情况9.在地理课上如果你的答案和大家不相同时，你会感到不安吗?()A肯定会的B从来不会C有时候会的D其他情况10.如