浅析交互式电子白板在数学教学中的有效运用

1、浅析交互式电子白板在数学教学中的有效运用 永兴九年制学校 周志娃摘要：伴随着经济的迅猛发展、科学技术的日新月异，各种新技术、新媒介正在潜移默化地改变着我们传统的生产和生活模式。特别是信息化时代的到来，对于传统的学校教育中的教学资源、教学方式以及教学理念等各方面都提出了新的课题和挑战。原始的“黑板+粉笔”的教学模式早已不适应时代的发展要求，取而代之的“计算机+投影”，虽然能够较好地呈现声音、图片、视频等多媒体教学资源，但也存在着缺乏交互性与操作不便等缺陷。而交互式电子白板作为一种新兴的信息化教学工具，不仅能够更加全面而多样地展现各种教学资源，而且为课堂教学中人机交互、师生交互、生生交互提供了良好

2、的媒介。 本论文从交互式电子白板的原理和功能出发，结合小学数学的学科特点，深入分析了交互式电子白板应用于小学数学课堂教学的优势，并依据实际情况，设计建构了基于交互式电子白板的小学数学教学案例，以此进一步印证：交互式电子白板与小学数学课程相融合，对建构和谐高效课堂与加快教育信息化进程的积极意义。关键词：电子白板；交互性；小学数学；课堂教学 一、研究背景 （一）在信息化时代的背景下，现代教育的发展趋势 信息化时代的到来为人类社会的发展注入了强劲的动力，也改变了人们传统的生活方式、思维方式以及学习方式。在这样一个信息化、数字化的时代，现代教育的发展也逐渐向民主化、现代化、多样化和国际化方向延伸。在当

3、下的教育改革中，教育信息化的程度已经成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。诚如前国务委员陈至立所说：“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口，要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素，占据了这个制高点就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”因此，我们应顺应教育信息化发展的大趋势，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（二）以多媒体技术为主体的教学存在的缺陷和不足

4、 随着教育信息化进程的不断推进，“计算机+投影”的多媒体教学形式以其生动性、多样性、直观性的技术优势逐渐取代了传统的黑板教学。这种方式虽然为课堂教学带来了诸多新气象，但也存在着许多不足之处，例如：多媒体与黑板相分离，不方便教师操作；教学内容不易记录；多媒体课件资源相对有限，制作复杂；师生间缺乏互动交流，不利于构建以学生为主体的教学模式等。 （三）交互式电子白板广泛应用于教育教学的必然性 “交互式电子白板”作为一种新型高科技电子教学系统，为师生、生生间在课堂教学中进行有效交互提供了有力的技术保障。教师可以在教学过程中根据实际的教学问题与学生疑问及时地引入教学资源、充实教学内容，从而形成富有独特个

5、性的教学设计，运用其专有的存储、回放功能，还可以帮助学生对知识进行复习。数形结合、音像兼备的交互式电子白板进入现代课堂教学是时代发展的需求、是科学技术进步的具体体现、同时也是教育课程改革的必然要求。二、关于交互式电子白板的概述   （一）交互式电子白板的发展历程 20世纪60年代中期，世界上第一块电子白板问世，但它并不是应用于教学领域，而是满足人们的日常办公需求。直到1991年第一台针对于学校教育教学设计的电子白板才在加拿大SMARTBoard公司被生产出来。电子白板是由普通的书写白板发展演变而来的，此后随着不断地尝试、整合，电子白板的技术与功能得到了前所未有的拓展，从而出

6、现了交互式电子白板，一种具有人机交互与人际多重交互功能的智能媒体平台。   （二）我国交互式电子白板的应用与研究现状 作为一种新型的媒体资源平台，交互式电子白板代表了现代科技的领先水平。这自然也就决定了其不菲的成本价格。因此，我国交互式电子白板的推广和使用主要集聚在大中城市和经济比较发达的地区。这些地区率先将电子白板应用于课堂教学与学科整合之中，并根据教学案例的设计与研究，进一步提升交互式电子白板的技术性与功能性。 目前，国内对于交互式电子白板的研究主要集中在电子白板与中小学课程相结合和电子白板的技术提升领域，其中比较有代表性的是丁兴富教授主导的“中英合作交互式电子白板实验研究项目”。他提出了：“交互式电子白板的三种应用层次，分别是：等同于已有的传统课堂的教学功能；交互式白板特有教学功能的应用；交互式电子白板交互功能的充分发挥。”为交互式电子白板的广泛应用提供了科学的指导思想。与此同时，中央电教馆也确立了“十一五”期间教育研究重点课题基于交互白板的混合式学习研究。 三、交互式电子白板在教学中应用的理论基础   （一）建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡情境化教学，认为在具体的问题解决中，知识的学习不可能是一蹴而就的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之