后进生自我效能感的提高

1、 JIANG SU UNIVERSITY函函 授授 本本 科科 毕毕 业业 论论 文文浅谈后进生自我效能感的提高浅谈后进生自我效能感的提高学院名称： 江苏大学继续教育学院 专业班级： 教育学 13 级 学生姓名： 俞桃珊 指导教师姓名： 蔡伟仁 指导教师职称： 讲师 2015 年 04 月目录目录第一章 什么是自我效能感. . . 1第二章 后进生自我效能感的特点. 2一、后进生的不同类型. 2二、后进生自我效能感的特点. .3第三章 提高后进生自我效能感的原则一、搭建平台，创设情境. . .9二、慎用表扬，善于批评. . .9第四章 如何提高后进生的自我效能感. . . . 4一、行为激发.

2、 . . .5二、方法指导. . . .6三、言语劝说. . . .7四、情感唤起. . . .8结论. 10参考文献. 11致谢. 12摘要摘要：“后进生”一般是指那些学习、纪律、行为习惯有待提高的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。教学活动中，教师都会遇到后进生，也都会努力寻找促进他们转化的方法。其实，教学中培养后进生的自我效能感也是促进其转化的重要途径。身为教师，首先要理解自我效能感的含义，明白自我效能感对于后进生转化的重要意义，更要进一步了解后进生自我效能感的特点，并寻求其转化的方法。再利用行为激发、言语劝说、情感唤起等方法来提高后进生的自我效能感。积极有

3、效的帮助后进生认识到自身存在的不足，同时也能看到自己身上的闪光点，以积极健康的态度去面对学习。关键词关键词：自我效能感； 后进生； 提高；浅谈后进生自我效能感的提高浅谈后进生自我效能感的提高J.K.罗琳那本关于少年魔法师的小说哈利波特与魔法石在被伦敦一家小型出版社接纳之前，曾经遭到 12 家出版社的拒绝。 “飞人”迈克尔乔丹高中时曾经被校篮球队拒之门外。是什么让有些人能够走出失败并最终取得成功，而有些人却在挫折面前轻易认了输？心理学家认为这是因为有些人具备一种坚定不移的、相信自己具备取得成功的信念，即所谓的自我效能感。今天我着重思考的是后进生自我效能感的特点以及我们该运用何种方式来提高咱后进生

4、的自我效能感。第一章第一章 什么是自我效能感什么是自我效能感自我效能感的概念最早是由班杜拉在自我效能：关于行为变化的综合理论中提出的。是指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。人们面对任务或困难的时候，总会对任务和自己的能力作一些判断：“我是否胜任这些工作？” “以我的能力能应付眼前的困难吗？”心理学家把人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断称为自我效能感。例如：儿童感到上可注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。又比如说学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，就会认真听课，人们在获得了相应的知识技能后，自

5、我效能感就成为了行为的决定因素。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。在这里我们要注意的是，自我效能感指的是人对自己成功的达成一个目标完成一个任务的预期，一种信念，说白了，就是，我能做这个工作，我能，就是自我效能感。班杜拉等人得研究还指出，自我效能感具有下述功能：首先决定了人们对活动的选择即对该活动的坚持，自我效能高者在选择事情时往往会选择有挑战难度的；反之自我效能感低者则更愿意选择难度小，且自己可以完成的 。影响人们在困难面前的态度，自

6、我效能感高者面对困难时一般会锲而不舍，相信自己一定会成功；自我效能感低者面对困难会产生怯懦感，会逃避困难。影响活动时的情绪，活动中，不管是班级活动还是社会活动，高自我效能感者永远充满自信，在活动中处于中心，情绪自然高涨，然而低自我效能者不愿表现自己，活动中不能很好的融入其中，情绪受挫。第二章第二章 后进生自我效能感的特点后进生自我效能感的特点一、一、 后进生的不同类型后进生的不同类型何谓后进生呢?在教育词典中队“后进生”是这样定义的：成绩较为落后，在班级中经常违反道德原则，或者犯有过错的学生。暂时在班级中处于落后地位。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。这与人们印象中的后进

7、生概念有所差异，提到后进生，人们习惯性的会想到那些成绩差的学生，事实上，行为规范上的遵守情况也是对学生评价的重要依据。大致上后进生可分为两大类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。智力型后进生是指那些由于生理原因，知识接受能力差、思维品质不良、基础知识欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思维方式不足、思维品质培养不够的学生。这类学生由于先天性的因素导致他们对知识的理解能力显得比较迟钝，进而造成了成绩上的落后。非智力型后进生是指那些非智力型因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差，没有得到充分的发展，暂时未能达到基本要求的学生。在教育教学工作中，我们所遇到的后进生

8、大多数是非智力型暂差生。他们一般表现为思想上不求上进，经常违反纪律，无心学习，学习成绩差，普遍存在自卑和叛逆的心理。对于他们的定义往往已经不侧重于他们的智力，非智力型后进生的存在已成为一种较为普遍的教育现象，越来越引起人们的重视。也有许多例子告诉我们不是成绩好就可以代表它是一名优等生：多年前，震惊全国的“大学生泼硫酸”事件一度引起普遍的争议，作为名牌学校的高材生，被关注的往往只是成绩而已，这件事情能够给我们的启发就是关于后进生的概念不应只落在成绩上，心理上的“高材”也是及其重要的。只有学习态度、学习成绩与心理都健康的学生才能不被列入后进生的队伍之中。针对后进生，我们要做的是利用合适的方法去转化

9、他们，其实，教学中培养后进生的自我效能感已经成为教育工作者的重要目标。二、后进生自我效能感的特点二、后进生自我效能感的特点1.消极性消极性后进生由于身边的学习环境等各方面的原因，造成他们的不自信，所以后进生具有比较消极的自我效能感。拥有消极的自我效能感，对于事情的完成情况总是抱着怀疑的态度在进行。两者之间最大的区别在于积极自我效能感者与环境作用时，确信自己能很好的把握环境，因而能把注意力集中在任务及困难的解决上；然而消极自我效能感者一般对于事情的完成处于不自信状态，则将大部分的注意力放在可能失败和不利的结果上，从而产生了失落情绪，觉得自己是个可有可无的人。这种根深蒂固的消极想法会影响自身的情绪

10、，使他们的情绪一直处于失落的状态之中。在我的执教过程中就曾遇到过拥有消极效能感的孩子，她叫倪梦冉，由于从小语言表达方面有所障碍，所以基本上不愿意与他人交流，由于其他同学的疏远，她面对任何事情都及其不自信，从不愿意去主动尝试。相反有些表现不错的孩子往往充满自信，对任何事情都跃跃欲试。2.不确定性不确定性后进生的自我效能感充满不确定性，也许在某个特定的环境下，它的自我效能感也会发生一定的变化。所有人都不可能做到对每件事情上都充满自信。也许在学习上后进生无从产生自信，产生了消极的自我效能感，以至于上课时不能很好的表现自己。但这并不代表他在别的事情上所表现出来的也是这样的态度，随着事情的变化，触及到他

11、们所擅长的部分，他们很自然的也会产生积极的自我效能感。只是这一切的变化都在于后进生本身而言。3.怀疑性怀疑性怀疑是指心中存疑、疑惑。后进生的自我效能感之所以具有怀疑性，一方面是对自己能力的怀疑，另一方面也是由于他们不正确的归因方法造成他们对自身的怀疑。对于一件事情的失败，总是认为失败的原因在于自己，而忽略了可能存在的外部原因以及许多不可控的因素。后进生对于自己能否完成一件事情始终抱着怀疑的态度，那么我认为不能怀着百分之百的态度去面对事情，那么就注定事情的失败。第三章第三章 提高后进生自我效能感的原则提高后进生自我效能感的原则一、搭建平台，创设情境一、搭建平台，创设情境学生各有不同，对于非智力型

12、后进生而言躲存有破罐子破摔的心理，而且顽固不化。他们对老师的苦口婆心似乎已经司空见惯。所以对这类学生用常规的方法往往不能奏效。如果适时创设情境，就会有意想不到的收获。比如：我之前在小学担任语文教师时的轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。实行轮流班委制后，不管是优秀的学生还是后进生都可以当上班干部。在教师的引导下参加管理班级事务，给每个学生提供一个锻炼的舞台，他们把班级管理的不错，都可以成为出色的班干部。同时，教师还在班级里建立书画、作文、体育、唱歌等若干个特长小组，把每个后进生都安排到小组中去，发挥他们各自的特长，从而在锻炼中不断增强自信心。对于智力型后进生而言，可为他们创设课堂上的

13、情境，提出一些相对而言简单的问题让他们回答，让他们在一次次的成功的回答中获取信心，以更积极的心态去面对学习。二、慎用表扬，善于批评二、慎用表扬，善于批评表扬是一种非常好的教育方式。教育学家们也认为，正确的表扬有助于培养孩子的自我意识和独立能力。从行为心理学的角度上说，表扬是一种强化手段，适时那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。班主任在教育转化过程中，应善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象要适时进行批评教育，帮助他们纠正过错以及总结经验教训。但是随着素质化课程的推进，表扬在课堂上的运用显得过于泛滥，失去了表扬本应具有的作用。作为教师应该更谨慎的使用表扬。表扬的重心应

14、该放在学生的能力、学习态度、为人处事上，而不仅仅局限于成绩，表扬应是积极地努力才可获得，而不是廉价的随意敷衍。不是只有表扬才可以达到鼓励学生的目的，一般学生更多在意的是教师对自己的批评，有的时候合适的批评比表扬的效果要好得多，我这里所说的批评并不是简单意义上的“骂” ，而是合理的将“批”与“评”相结合，光批不评有时很难达到师生之间心理上的互容。教师一方面应该指出后进生的错误所在，另一方面应该帮助后进生一起讨论错误的真正原因所在，让后进生从根本上认识到错误。从而以更正确的态度去面对学习。在实际的教学中也发现，每个孩子都期待着教师的表扬，第四章第四章 如何提高后进生的自我效能感如何提高后进生的自我

15、效能感一、行为激发一、行为激发教师要适时引导暂差生正确认识自己。经常帮助后进生观察、分析和总结自己，帮助他们客观的了解自己的各个方面，全面把握自己的优缺点，既要让他们看到自己身上所存在的问题，又要肯定他们所取得的成绩，使后进生消极性自我效能感向积极性自我效能感转化。教师在上课时本应着教学是面向全体学生的思想，课堂应该是让每一个学生能够参与其中，而不能出现“优等生演戏，中等生看戏，后进生被遗忘在角落”的局面。智力型后进生往往由于受到教师的冷落，同学的漠视而自卑感较重。为此，教育者应该常在课堂上鼓励他们回答问题，对于他们的回答，应多给予行为上的鼓励，诸如：亲切的目光，和善的手势，友好的微笑等等，用

16、这些行为将教师的期待感传达出去，让学生都能感受到对后进生的期待，同时也给他们展示自我的机会，让他们更好的在教师的激发下产生积极地自我效能感。这样因人而异的做法不仅给了后进生无穷的力量，也会使班上的同学改变想法，也对后进生报以友好的态度。这样师生的情感得以沟通，有是后进生意识到教师在注意他进而得到鼓励与信心，也就会积极投入到教学当中。二、方法指导二、方法指导良好的学习方法是一个台阶，可以有效的帮助学生进步，从而提高自我效能感。对于智力型后进生来说，由于他们对于知识的吸收速度慢，教师可通过读、写、练同时促进知识内化，从最基础的开始，形成一步一个脚印的学习方法。对于非智力型后进生而言，好的学习习惯是

17、至关重要的。习惯是人们长期养成的不易改变的语言、思维、行为方式，教师想要培养好的学习习惯就必须采用特殊方法，如培养后进生在规定时间内学习的习惯，教师可与家长沟通，达成共识，使后进生不仅在学校还是在家中都有人监督。三、言语劝说三、言语劝说如果只作为一名班主任，那么在你的工作当中很重要的一个任务就是找学生“聊天” 。通过这种方式可以了解学生最近的学习情况以及学生更多的内在想法。但是，后进生几乎很少拥有这样的机会。想要真正的提高后进生的自我效能感与教师的语言对话无疑是最好的方法，他人的言语暗示，能使后进生相信可以做从前不曾做到的事情。在与非智力型后进生对话时要做到真诚相待，有条不紊的指出他最近的进步

18、，让他明白老师一直都在关注着他的一举一动。对话时要把握住每个学生所不同的性格特点，利用最合适的方法指出他们的不足，同时表明自己的对他的期盼，让后进生既能清醒的意识到自身存在的问题同时也能感受到老师对自己仍怀着信心。除此之外，也要鼓励后进生大胆交朋友，积极参加各类社会与班集体活动，为后进生与班里同学的友好相处创造前提条件，促使后进生增强与同学之间的友谊，改善人际关系，从而正确的认识自己在班集体中的位置与价值。语言是人类沟通的桥梁，一次真诚有成效的对话，对后进生来说意义是非凡的。教师不能吝惜时间，吝惜语言，对待后进生更应该给予加倍的关注与呵护。四、情感唤起四、情感唤起对于智力型后进生而言，他们更需

19、要的是真诚的鼓励。情感上的满足更容易达到提高自我效能感的目的。我想起了舟舟，一个智力有障碍的孩子，现在是有名的指挥家，他的成功绝非偶然，正是由于家长及教师的双重鼓励使他拥有了积极地自我效能感，让她在音乐方面充满了自信。对于非智力型后进生来说最重要的是引导他们学会把成功归咎于内部原因，因为过分强调自我责任会给后进生较大的精神压力，使其对自己缺乏信心，对自己的能力评价过低，进而成“破罐破摔”的恶性循环。因此，教师应帮助后进生正确归因，使其正确的估计自己，树立自信心。除了帮助后进生进行合理的归因，在教学中教师也可以针对性的给学业落后的学生一些得到成功体验的机会，并及时给予鼓励性的评价。结论结论著名的教育家魏书生说过：“转化一个后进生比培养一个