初中数学课堂教学情境激趣几忌

1、.初中数学课堂教学情境激趣几忌毋庸置疑，在初中数学课堂中，巧妙设置情境，引入数学问题，可以激发学生浓重的学习兴趣。一是可以引导学生自觉从实际生活中寻找所蕴含的数学知识；二是可以引导学生使用已学的数学知识解决生活中的实际问题。然而，从长期听课观察中发现，有的初中数学老师为设情境而乱设情境，远离课堂主题，使学生莫名其妙、不知所云，课堂效果非常糟糕。如何躲避数学课堂中创设情境的忌讳，我谈谈自己的几点经历。一、情境创设不可“去数学化某数学老师在课堂上讲了半节课的故事，故事情节精彩纷呈，引得学生阵阵掌声，课堂气氛异常活泼，师生互动非常良好，作为听课老师的我也情不自禁地跟着学生乐起来了。但是一节课下来，我

2、突然迷糊，某老师居然没有讲课，一整堂数学课成了纯粹的“故事汇。这是非常要不得的。二、情境创设不可“天马行空“二元一次方程一课中，有老师这样引入:“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国开展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。学生开场瞪大眼睛，莫不清楚数学老师到底要讲什么问题，讲地理还是讲历史？讲文学还是讲文化？在学生愣了半天之后，老师才讲出数学题：“请同学们考虑,并讨论以下问题，小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票假设干张，问各需多少张这两种面额的邮票？固然，数学老师文采飞扬，简直可以上文

3、科课程了。但是如此引入数学题，太过于广泛，天马行空容易使学生浮想联翩，无法驻足，课堂效果一般。三、创设情境不可为设而设很多老师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境，可有时真会让人哭笑不得。如：“倒数一课的引入：师：“同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？生：“衣服可以倒过来挂很显然，不管是杯子倒过来、笑脸倒过来还是衣服倒过来，与“倒数都只是形似，而没有科学上的联络，如此创设情境未免太过于牵强附会，仅属为设而设。四、情境创设要躲避干扰因素再如某老师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图引入课上，创设

4、了如下教学情境：数学老师走上讲台，播放ppt，出现一个小男孩的照片。?师：同学们，你们认识这位小朋友吗？生：部分学生：老师，这是您学生看看很像老师师：观察真仔细！师：那这位呢？出现姚明儿时一张照片“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只

5、是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。生：师：看不出像谁吗？师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带着同学们去参加篮球比赛然后老师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知

6、识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。不可否认,本案例确实是具有一定的兴趣性的生活情境,可以用来吸引学生的注意力，增加课堂活力,但个人觉的更可以用来在体育课上作为体