初中数学课堂合作学习策略的研究

1、.初中数学课堂合作学习策略的研究论文初中数学；合作学习；策略论文:结合初中数学课堂教学理论，对现有课堂教学中存在的不良合作现象进展剖析，从老师角色、合作环节、问题精心设计、构建合理合作小组、设计合理合作方式及评价方案方面阐述合作学习策略、实现有效合作。在新课改中，“以学生为中心的教育理念正逐步深化广阔老师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学形式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效施行合作学习问题值得我们展开深化的研究。1初中数学课堂合作学习中的几种现象新课程施行过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明老师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数老师对小

2、组合作学习从理论到理论都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形无“实。下面我们对现阶段初中数学课堂合作学习几种现象进展透视：1老师角色错位，缺乏合作的精神；2合作只是形式，是顺利教学的“跳板；3参与度不平衡，是少数优生展现的“舞台；4问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品。2初中数学课堂合作学习的内涵综观以上几种合作学习中的不良现象都是因为老师只注意了合作学习形式让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的本质通过合作学习，进步学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯而产生的。这主要是由老师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是理论中操作不当造成的，因此我们有必要来重新认识

3、一下合作学习，重新审视下初中数学课堂特点。2.1合作学习的特点合作学习是以学习小组为根本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。这种合作不单指生生之间的横向交流与互动，也指师生之间的纵向交流与互动。合作学习是有明确责任分工的互助性学习，是师生、生生之间思想火花碰撞与交流一种有效方式。2.2合作学习要素小组合作学习有“20字要诀去遵循：听取、说明、求助、反思、自信、帮助、技持、建议、解释、协调。其中有以下几项：积极承担在完成共同任务中个人的责任。积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。期望所有学生进展有效的沟通，建立并维护小组成员

4、之间的互相信任，有效的解决组内冲突。对个人完成的任务进展小组加工。对共同活动的成效进展评估，寻求进步其有效性的途径，采取一些施行合作学习的策略。数学课堂的合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，它有其他教学组织形式无法比较的优势。3初中数学课堂合作学习的策略根据我国目前初中教育教学现状，受客观条件限制，各校大多以大班化形式授课4560人这给课堂组织学生进展合作学习带来困难。如何有效地进展合作学习，笔者在理论教学中探究出以下策略。3.1转变老师角色观，是首要条件合作学习中,老师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，老师不是CEO首席执行官，而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一

5、名参与者、发现者、研究者、探究者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感“解放感，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。3.2精心设计合作环节、问题，是重中之重1课堂合作学习活动操作环节。在大班制的前提下，数学合作学习仍以班级授课为根底，以小组合作为根本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，以保证合作教学顺利进展。在不同的课型中，应有不同的侧重环节，如单元复习课应以议、练、结为

6、主；概念课那么以读、议为主；练习课那么以议、练为主。2课堂合作学习活动内容的设计。课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点：老师设计合作内容，确定合作目的；指导各合作小组开展活动；学生小组汇报与反响；师生点评、评价、归纳。因此开展课堂合作教学活动时还应注意以下两方面问题。1设计合作学习内容要合理。在合作学习教学中，首先要创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目的。开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有方案、有的放矢的开展，为了使合作学习真正富有成效，作为老师必需深化理解教材，精心设计适宜于小组合作的问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计应遵循“难度系数大于个个才能，而小于小组

7、合力的原那么。有如下几点合适用于合作讨论。个人操作难以独立完成的问题；理论题，有多种解题途径时；面对的提问是规律性问题时；当学生意见有分歧时；问题的解决涉及知识点多或开放性问题，答案不唯一或难以独立分析完成的；当合作题难度太大，个人探究有困难的。2讨论要在独立考虑的根底上。合作学习只有建立在独立考虑的根底上才能更好进展。教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必需要有自己的见解和认知才能作为根底，而个体的独立考虑是无法由别人或小组来代替的。只有学生考虑到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。3.3构建合理合作小组，是关键一环1合理分组、动静结合。小组合作目的与人的意识都是小

8、组合作的根本要素，构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间可以取长补短、互相帮助，到达共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似的原那么进展分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习才能、交往才能、守纪情况、组织才能等进展小组成员合理搭配，组成一个小组。比方把表达才能强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达才能。2明确分工，责任到人。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动，各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每

9、个人都有开展意见的时机，让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习一员。3严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织才能强、操控才能优的组长可以带着小组成员成功完成合作任务，进步合作的效率。3.4切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个形式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取一样的形式，这会让学生由“新颖感转为“厌烦感。合作学习有多种方式，但选择的前提是要实在可行、切合实际。可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据搜集、合作小组调查理论和合作小组活动创新式。3.5建立实效评价方案，是必备一环对合作学习进展科学的评价，是合作学习成功开展的

10、关键。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与老师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保到达进步学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才

11、能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?合作是一种品质，需要老师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要老师优质地组织和高效的施行，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的理论，大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等