在小学数学教学中“尝试教学法”应用初探

1、在小学数学教学中关于“尝试教学法”应用初探作者：张 洁单位：内蒙古巴彦淖尔乌拉特后旗第二完全小学邮编：015543手机号码键词：尝试教学 教学模式 自学能力 尝试练习尝试表达 尝试解决 尝试提问 质疑讨论辩答内容摘要：尝试教学模式除了数学基础知识的传授，注重了学生积极的广泛参与，学生自主学习能力的培养，注重了学生对知识的探究，注重了学生对学习过程、学习方法的感悟，改变了学生对数学学习的枯燥机械被动状态，让学生个性化的学习发展；同时改变了教师“独霸”课堂和单向灌输的传统教学习惯行为。并且，教师的“讲”在于当学生的思维处于“愤”、“悱”状态时，在于为学生提供学习的帮助，即

2、在于“导”。特别注重学生的“质疑”，也就是说更注重学生问题意识、创新意识、探究式学习能力的培养。从纵向看，该结构反映了教师和学生在教学活动中各自的操作程序。教师的关键是“导”，即创设情境、激发兴趣、提供学习帮助、引导学习过程、迁移应用等。教师将自己定位于学生学习的伙伴，是学习活动的组织者，学习兴趣的激发者，情感体验的培养者，学习方法的指导者，学生意见的倾听者，问题讨论的参与者，历史史料的提供者，学习困难的帮助者，学习成果的分享者。教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确保学生的主体地位。学生的关键是进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”在感悟，在“尝试”中学会

3、，在“尝试”中成功，充分发挥主体作用。从横向看，反映了师生、教学双边的相互作用，主体与主导的相互关系。正是这样的纵、横优化组合，构建了一个生动活泼的教学环境，形成了一个能最大限度地激活学生，让学生发挥主体作用，教师发挥主导作用的动力系统，在学生认知的同时，发展了学生的学习能力，培养了学生的思想情感，实现了教学的目标。 在小学数学教学中“尝试教学法”应用初探根据新课程改革的精神，教学除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习、思维的能力，丰富其精神世界；在学习的同时，探究知识产生的过程，掌握科学的思维

4、方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。在素质教育轰轰烈烈研究了若干年之后，有识之士大声疾呼“素质教育需要践行”。实施新课程改革、落实新课标理念又何尝不是呢？我认为这需要广大一线教师从实际出发，从传统中，从新的研究成果与理论中“扬弃”，为我所用，来践行新课程标准的理念。笔者就本人在“尝试教学法”在小学数学教学中的推广应用初探中的体会与大家探讨。一、我在课题的研究中，主要设计了以下两种课堂教学操作模式：1、“激趣导入-出示导学问题-自学课本-尝试解答-分组讨论-教师梳理-(学生质疑-)尝试练习”，即“问题导学-分组讨论-教师梳理(-学生质疑)”。2、“激趣导入-确定学习目标与方法-分组自学课本-

5、尝试汇报学习成果-学生质疑讨论-教师通过讲解、补充材料等引导学生思路以突破难点、突出重点、梳理要点-尝试练习”，即“目标导学-汇报学习-质疑讨论-教师引导”。此外，还有结合结合不同课程内容而产生的变型。从以上的课堂模式看，除了数学基础知识的传授，注重了学生积极的广泛参与，学生自主学习能力的培养，注重了学生对知识的探究，注重了学生对学习过程、学习方法的感悟，改变了学生对数学学习的枯燥机械被动状态，让学生个性化的学习发展；同时改变了教师“独霸”课堂和单向灌输的传统教学习惯行为。并且，教师的“讲”在于当学生的思维处于“愤”、“悱”状态时，在于为学生提供学习的帮助，即在于“导”。特别注重学生的“质疑”

6、，也就是说更注重学生问题意识、创新意识、探究式学习能力的培养。二、这个教学过程用流程图表示如下：教师的主导作用学生的主体活动大纲、教材教学目标教学程序导入导学问题或确定目标自学课本尝试解答或尝试汇报质疑讨论梳理引导再次“尝试”：迁移运用创境激趣助读导学迁移兴 趣 定 向了解目标与要求尝试学习自主活动尝试练习、评价这一教学流程用信息论和教学模式等有关理论可作如下理解：学生的学习是学生的认识信息加工系统与教学环境和教师的指导相互作用的过程。要实现这个相互作用，一方面教师的教学必须要符合学生的认识规律，并使之产生最佳的影响；另一方面必须使学生在教学中处于高度激活状态，实现主体与主导的有机统一。从纵向

7、看，该结构反映了教师和学生在教学活动中各自的操作程序。教师的关键是“导”，即创设情境、激发兴趣、提供学习帮助、引导学习过程、迁移应用等。教师将自己定位于学生学习的伙伴，是学习活动的组织者，学习兴趣的激发者，情感体验的培养者，学习方法的指导者，学生意见的倾听者，问题讨论的参与者，历史史料的提供者，学习困难的帮助者，学习成果的分享者。教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确保学生的主体地位。学生的关键是进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”在感悟，在“尝试”中学会，在“尝试”中成功，充分发挥主体作用。从横向看，反映了师生、教学双边的相互作用，主体与主导的相互关系。

8、正是这样的纵、横优化组合，构建了一个生动活泼的教学环境，形成了一个能最大限度地激活学生，让学生发挥主体作用，教师发挥主导作用的动力系统，在学生认知的同时，发展了学生的学习能力，培养了学生的思想情感，实现了教学的目标。当然，此结构在不同的教学环境中应当采用不同的变式灵活运用。三、“尝试”的核心在于“试”在小学数学教学中就是要让学生在教师的引导下，大胆地“试”，从而明确学习重点突破难点、掌握技能和自学思考解决方法。学生的“尝试”学习，主要有以下几个方面：1、 准备题的引导作用-准备题与尝试题密切联系教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知

9、识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。 2、 课本示范作用-自学课本 尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题。在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题

10、的方法。 3、 尝试练习-信息反馈，指导判断正误 在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。4、 学生间的互补作用学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学-解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上

11、的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。 5、 尝试后的教师讲解 在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。在教学中学生针对线段图的画法提出异议。有的学生问：题中提到了三种量为什么只画两条线段图。这个问题提出后，先让学生讨论，然后回答，若学生解答不清楚，这是教师的讲解是必不可少的，要充分发挥教师的主导

12、作用。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来。6、 智力因素与非智力因素结合 在小学数学教学过程中，为了更好地开发儿童智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。 7、“尝试”提出问题教师应该给学生问的时间和空间，让他们提出问题。然后再根据问题的价值给予区别对待。对于一般的问题，引导学生根据所学的内容或教师提供的材料，进行处理；对于有一定研究价值的问题，应当引

13、导学生去探究。这对于保持学生的学习热情、兴趣，有非常重要的作用。8、“尝试”解答问题学生学习中遇到的问题，要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已学的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何组织文字来说明自己的问题，从而解决问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，而绝不能亲自“下水”。9、“尝试”表达、说明自己的观点这里包括两种情况：一是学生尝试学习后，“尝试性”地讲出自己通过学习的收获、体会或成果；二是学生对教师准备的探究性问题或学生间相互讨论质疑的问题，通过讨论、研究后，讲述自己的观点、意见。这对于训练学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力，具有重要意义。10、“尝试”质疑、讨

14、论、辩论学生在自己 “尝试”学习时产生的问题，或在听课时想到的问题或不同的观点，如果在听教师或同学的讲解后，得到了满意的答案，学习任务就算完成了。但是，还有问题没有解决怎么办呢？就要给学生以适应的时间和空间，让他们大胆地提出来，允许相互质疑、相互争论，也允许保留个人的意见，并鼓励将争论延伸到课外去继续论证。在这里，学生间质疑、讨论的目的主要是培养学生求真的精神，引导他们“有理有据”。四、在实践中也发现了一些问题：1、在教育行为中，教师易受传统教育观的影响，并没有完全做到与学生平等相处。在学生与教师的交往中，心理上学生仍处于弱势。2、在课堂教学中，不少学生仍不敢大胆相信自己，总担心自己或同学讲不

15、好，抑或是受传统“师道尊严”的观念束缚，始终认为老师讲比他们讲好，而自愿处于学习上的被动地位。3、课堂教学中，学生“尝试”阅读、讨论的效率有待在今后的实践中继续探索，进一步提高。4、在课堂上，充分发挥学生的主动性去“尝试”学习，往往出现内容多与时间紧的矛盾，从而影响了学生主动性的完全发挥。5、大环境中的不少教师缺乏探索、应用适应新的教育形势的课堂教学结构的兴趣。这些问题将在以后的教学中继续努力解决。尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，通过尝