第几教案及反思

1、第几教学设计 城关镇西华小学 张娟娟 教学目标： 1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。教学重、难点： 理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定次序。教学过程：一、创设情境：1、师生交流星期日，科技展览馆有一个大型展示会，其中，有很多模型是中、小学生设计制作的，你们想去看吗？（想）2、出示排队

2、买票图吴老师带小朋友们到科技展览馆去，但是在进入科技展览馆之前，先得买票，你们看，展览馆一大早就有人来排队买票了。 设计意图教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。二、探求新知： 1、初步感知 师：（1）请大家猜一猜谁最先进去？你是怎么知道的？ （2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位阿姨与叔叔呢？ （3）你是怎么知道小朋友排在第2的？ （4）请你说一说：叔叔排在第5的理由。2、初步感知基数与序数 （1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？ （2）穿紫色衣服的阿姨买了票已经进去了，后面的人上前。问：有几个人在排队？3、小朋友排第几？叔叔呢？ 4、

3、进一步体会基数、序数的含义（1）请几位同学上讲台 先请大家数一数共几人？再说一说从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？（2）分小组做排队游戏 说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有很多这样要数第几的时候。 设计意图紧密结合排队买票的情景，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系。 5、过渡：轻松一下，我们来玩 “点灯笼”的游戏，试一试吧！ （1）老师点灯笼学生回答 问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那如果从右边开始数呢？是第几个？指出：注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。问：现在点的是第几个灯笼？问：从右边

4、看点了几个灯笼？ （2）老师提要求学生涂色。叫一位学生上来涂色。左边第3个，左边3个：右边第2个，右边2个 问：这里的第2个和2个意思一样吗？ 这就是我们今天要学习的内容：几和第几（板书） “几”和 “第几”是不一样的。 “几”表示一共有多少个， “第几”只表示其中的某一个。（板书）三、方法应用 1、举一些日常生活中关于 “第几”的例子先4人小组互相说，然后向全班汇报。2、投影出示： 5只小鸟 把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。 设计意图这一环节的设计不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手画一画帮助理解能力较差的学生。四、梳理知识，总结升华：通过今天的

5、学习，你知道了什么？五、课堂检测： （1）书第20页 “做一做”的第2题 看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？（2）投影出示水果课件 说：告诉同学你喜欢吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜欢吃的是什么？六、布置作业：第几教学反思 城关镇西华小学 张娟娟 几和第几是基数和序数的浅显说法, “几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生

6、认识“几个”和“第几个”的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。 认识了 “几”和 “第几”后,对学生进行了练习,把 “想想做做”第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。 除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。后来想想可能是我表扬了他使得