动手做数学 让学生放飞思维的翅膀

1、.动手做数学 让学生放飞思维的翅膀 佚名：动手“做数学是苏教版教材的主要特点，更是教材的一个亮点，在学习数学中，引导学生在活动中考虑，探究，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，可以有效地实现?标准?提出的“知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度等四方面的课程总目的。本人在平时教学中，也注重让学生动手“做数学，学生掌握数学知识很结实，学习兴趣大大进步。：“做数学数学试验动手理论一、动手“做数学的根据1、建构主义认知理论建构主义认知理论认为，学习不应被看成是对于老师所授予的知识的被动承受，而是学习者以自身已有的知识和经历为根底的主动的建构活动，即学生能积极主动地构造意义。要采用全新的教学

2、形式：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。动手“做数学教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学形式。真正意义上的“数学活动是引导学生“做数学。2、?课程标准?理念?数学课程标准?指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上、“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程“经历观察、实验、猜测、证明等数学活动，开展合情推理才能和初步的演绎推理才能，能有条理地明晰

3、地阐述自己的观点“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆，老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学思维活动的参与下，在特定的环境下进展的探究、研究活动，让学生在实验与操作活动的过程中理解数学、学会数学。让学生借助有实际意义的工具为中介的“做，来获得知识。二、动手“做数学的理论1、充分挖掘教材上“做数学的资源。1苏教版教材专门设置了引导学生做数学的栏目“数学实验室引导学生通过“做数学感受数学，探究知识和结论，应用所学知识解决简单的问题。2教材设置的“数学活动和“课题学习等栏目，为学生提供了较多的“做数学的时机，例如，八年级上册共安排了6课时的“数学活动；“

4、利用轴对称图形设计图形是这册中非常好的“课题学习，“数学活动和“课题学习的设计突出“动和“用两个字，引导学生在活动中考虑，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联络，获得“情感、态度、价值观方面的体验。3教材的各章节的教学内容，较多地采用“学生做在做中感受和体验主动获取数学知识的呈现，在学生通过“做获得感受的根底上，提醒详细“事例的教学本质，然后再明晰有关知识。4在各章节也设计了一些简单问题，引导学生通过做操作、试验等去尝试解决这些问题，以激发学生学习本章的兴趣。因此，老师要利用好教材资源，引导学生“做数学，不要为了多讲几道题目，而吝啬时间让学生动手去做。比方：

5、在教“用正多边形拼地板一课时，我让学生做了各种正多边形的纸片假设干，学生分组动手探究哪几种正多边形可以拼成地板，小组合作学习后，一般都可以归纳总结得出正多边形拼地板的规律。课后作业中有二道考虑题：1“用全等的五边形能镶嵌平面吗？，2设等边三角形与正方形的边长都相等，用等边三角形与正方形的组合能镶嵌平面吗？其它两种正多边形也能组合镶嵌成平面吗？并且画出拼图。而对“其它两种正多边形也能组合镶嵌成平面吗？却不能给出正确的答复，这确实是个很难答复的问题，即使给出正确的答复，但要说明理由却是很困难的。令我意想不到的是，有十几个学生不但给出了正确的答复，而且还说明了理由。再如在?梯形中位线?的教学中，我开

6、展这样的数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，尝试、理论、操作要求每小组任意画一个梯形ABCD，作出它的一条中位线MN，并作出如下过渡：由三角形中位线的性质可知：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。那么梯形中位线MN与上下底BC、AD会有什么样的关系呢？通过下面的实验活动，从位置和数量关系的两个方面进展探究，然后给每个小组发一张实验活动表见表表：梯中位线实验活动卡这样，学生对数学课堂活动的目的性及活动的构造都有明晰的认识，使得活动得以顺利开展并获得良好的效果，进而激发了学生浓重的学习兴趣，对梯形的中位线及其性质掌握比较好，而且记忆深化。2、挖掘生活中问题，让学生真正意义上“做数学

7、例如，学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画。跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100、200、400、800等跑步工程终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单。通过老师的指导，使学生领悟到跑道上也蕴含着丰富的数学知识。再如：在一次数学活动课，老师组织学生到野外测量一个池塘的宽度即图中A、B间的间隔 。例案：在A处测出BAE=900，并在射线AE上的适当位置取点C，量出AC、BC的长度；运用勾股定理，得AB2=AC2+BC2。请学生给出其他的测量方案要

8、求画出测量示意图，并简要说明测量方法和计算根据。这样，通过学生的主体参与，使学生亲自体验到了思维加工的过程，强化了学生“解决问题的才能，鼓励学生多把数学知识应用于生活；老师通过实验教学，给学生提供更多理论的时机、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联络起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识“再发现。3、利用网络等先进工具，激发学生动手“做数学学生很喜欢电脑课，于是在学习“勾股定理后，我布置学生作业为：1上Internet查阅有关资料，搜集整理验证勾股定理的各种方法。2寻找勾股数，发现勾股数有什么规律？3阅读有关书籍或查阅资料，理解有关勾股定理的历史。

9、4搜集生活中应用勾股定理的例子。学生兴趣很高，第二天，有很多学生将探究研究的成果写成小论文，我从中选出了十篇优秀的作业、小论文在全班进展表扬和交流，这样，更激发了学生学习数学的兴趣和热情，在后来有很多学生在电脑课上学会了几何画板知识，他们对平面几何知识学的如痴如醉。4、通过数学实验为学生提供动手时机，让学生的思维在“做中得到生花。在开展数学实验的活动中，老师应引导学生以数学家的身份去观察、实验、分析、猜测、归纳、发现数学，使数学教学成为再创造、再发现的教学。在这一过程中，学生的创造性思维才能得到了进步。因此，可以说数学实验是激发学生创新思维的源泉。由于数学理论的抽象性，通常都以某种“直观的想法

10、为背景，作为老师，就应该通过数学实验，把这种直观的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，理解它的变形和开展及与其它问题的联络。例如，你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，使它们恰好相似吗？老师就可通过实验剪纸活动，使学生领悟其本质这一问题引发学生两点考虑：一是能不能剪；二是假设能的话，如何剪。学生一般会先从特殊三角形入手，能迅速给出解决。通过剪纸这一直观形象的实验来阐述抽象的数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理、“等腰多角形性质定理、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半及“勾股定理等等，通过这些实验操作，一方面使学生能更深化、更扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和

11、刻板的缺点，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。教学理论说明，以“数学实验活动为核心的数学教学，为学生们提供了主体参与，积极探究，大胆理论，勇于创新的学习环境；扩展了获取知识的空间，改变了学生的学习方式；使学生的主体参与意识得以加强，使学生的创新意识得以进步，数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用5、给学生足够的时间和空间，是“做数学的有效的重要保证。心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开场的，只有亲自经历艰辛的探究理论活动，才能使大脑变得更加聪明，更有创造活力。动手理论是培养创新意识的有效方法。在教学中，我注意提供各种时机让学生参与教学过程，特别是注意多提供操作的时机，

12、让学生在拼一拼、摆一摆、剪一剪的活动中，调动多种感官，不吝啬时间，启迪学生思维和智慧，使学生萌生创新欲望，促进学生创新开展。如在教学“三角形的内角和是多少度时，我先让学生用借助量角器量出三角形的内角各有多少度？这时，我鼓励学生：同学们，你能不用量角器就可以量出三角形的内角和是180度吗？一石激起千斤浪，同学们积极行动起来，个个情绪激扬，积极考虑，另辟蹊径，过了没多久，一个个得意的小手举起来，有不少同学把三角形的三个角剪下来拼成一个平角就是180度，有的是利用正方形或长方形沿着对角线对折剪开成两个三角形，根据正方形或长方形的内角和是360度，就可以知道其中一个三角形的内角和是180度，通过让学生

13、动手操作，使学生知其然，而且知其所以然，从中体验成功的喜悦，增强学习数学的乐趣，树立学习的自信心。我在教学过程中让学生动手去“做数学，因为学生在“做数学的理论中遇到的障碍会促使他们主动地、积极地开动脑筋，寻找解决问题的方法，而且这种知识和方法学生一旦掌握，是不需要再稳固、再强化，是学生终身难忘的。所以老师讲课，决不能包办代替，而要从学生的认知规律出发，调动他们的学习积极性和主动性。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责