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文档简介

1、.化学教学大纲上出化学课的味道本次会课共有六节课，课题分别是人教版九年级化学教材第七单元的“燃料和热量、“使用燃料对环境的影响，都是涵盖新课程化学的特征性内容化学与STS。这些课题的教材内容具有“广而不深，杂而不整的特点，老师普遍会感到在有限的45分钟之间内，很难处理好相关的内容，特别是如何上出化学课的味道来。许多内容学生一看便知，浅得老师无话可说；说多了，又似乎会超出教学要求，加重学生的负担。化学课的味道，主要表达在化学实验探究、化学的思维、语言和方法以及化学学科的价值取向。这就要求备课者在繁杂的内容中梳理出化学核心知识，设计核心问题来开展教学。我所听的每节课几乎无一例外地采用“情境问题探究

2、的教学形式进展教学，总体思路相近，也很符合课改的核心理念。但到了详细施行环节，课堂的取向与细节构造却是千差万别，课堂效益也就甚为悬殊。情境教学的落点不在情境本身，它必须经历“情境化去情境化再情境化三个阶段。假如说各位老师上课有什么大的差异的话，关键说在于“去情境化阶段用力的差异。“去情境化进入学科内涵的教学。也说是说，要上出化学课的味道。假如仅仅停留在情情化阶段，就会落入常识的范围，看起来很热闹，实那么缺乏有效的学科知识教学与科学思维活动，就会很外表化，学科的味道就没有了。“再情境化用学科的新知去解决情境化所产生的问题。回归情境，剖析情境，螺旋上升，学以致用，彰显价值。从这样一种教学观念出发，

3、这两个课题的教学思路都宜从两条主线来梳理：一条是学科知识与方法线科学线；一条是STS线人文线。前者需要老师对教材学科知识进展深化挖掘，合理整合，理清内在的逻辑关系，赋以充分的化学学科教学特征；后者主要通过“情境化和“再情境化的过程来实现。详细来说，这两节课应注意以下根本思路：第七单元课题2“燃料和热量一课，其核心一是可燃物燃烧产生热量；二是其他化学反响中的能量放热、吸热。在此根底上，形成对化学反响与能量关系的初步认识，知道已学过的典型反响并能解决相关的实际问题。第七单元课题3“使用燃料对环境的影响一课，其核心是从化石燃料大量燃烧的产物对造成的环境危害出发，重点通过初步的探究活动，认识酸雨和汽车尾气的由来、危害及防控方法。设计的思路从化学知识的角度来看，应经历化石燃料的“脱硫、“去氮、“降碳等环节，直至“无碳，认识可以层层深化，让学生自然而然地进入清洁能源乙醇、氢气等的教学情境。酸雨危害探究实验中的镁、大理石与“硫酸型酸雨的作用原理应注意与前学的镁与盐酸、实验室制取二氧化碳的反响原理相联络，也应注意回到学科，不宜一味地关注酸雨对植物的危害。汽车尾气的形成与防治要上得开放，不能拘泥于文本，机械教条地死记。湖熟初中陶勇老师的“燃料和热量一课之所以获得听课同仁们的一致好评，关键是抑制了STS内容化学课的“文科化倾向，上出了化学课的味道

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