芳数学交流能力的培养策略

1、教研论文 浅谈小学数学教学中交流能力的培养策略 颍东区插花镇二学区朱集小学 李顶芳 主题： 浅谈小学数学教学中交流能力的培养策略 颍东区插花镇二学区朱集小学 李顶芳关键词： 教学 敢说 会说 想说 内容摘要： 实现课堂上信息的多向、立体的互动，培养学生的交流能力。师生间建立起一种平等的、合作的伙伴关系。教师在设计数学问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变 正文： 浅谈小学数学教学中交流能力的培养策略 颍东区插花镇二学区朱集小学 李顶芳 数学作为一种科学语言，是人类用于交流的工具。因此，在数学课堂教学中培养学生的交流能力应该成为教师关注的重要课题。我认为，要实现课堂上信

2、息的多向、立体的互动，培养学生的交流能力，可以从以下几个方面进行：（一）营造良好的交流氛围让学生“敢说” 教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，进而师生间建立起一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。例如，一位学生在回答从生活中找出成正比例的例子时，心一慌，竟说出“看书”这个例子。当时同学们就大笑起来。这位同学随即意识到自己的错误，羞得满脸通红。这是，我示意让他坐下，笑着对大家说“这位同

3、学想考考大家，他还没有把答案说完呢，谁能按照他的思路接着说？”这时大家纷纷举起了手，有的说“每天看书的页数一定，数的总页数与看书的天数成正比例。”有的说“看书的天数一定，书的总页数与每天看书的页数成正比例。”在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个学生自尊心得到了满足，同时大家交流的积极性也调动起来了。在以后的课堂上，同学们会越来越敢说了。（二）强化学生的数学语言让学生“会说” 数学交流的载体是数学语言。因此，强化学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。 （1）从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简单的交流方式。这种交流方式从一年级就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语

4、言表达。如2+3=5通过这样的训练，促使学生会用准确的数学语言表达意思。 （2）学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步引导学生学会说几句连贯的话，有条理地进行思维和交流。如在教学“9+5”时，可以让学生利用摆小棒、画一画、连一连、想一想等各种方式进行计算，并能够比较完整地说出自己的想法：说一说操作过程，说一说思考的过程，等等。 （3）学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据地进行思维和交流。要提高学生交流的实效性，就要引导学生有根据地进行思维，并把自己的观点清楚地表达出来。例如，在教学平行四边形面积计算公式是，可以引导学

5、生动手操作推导出平行四边形面积计算公式，然后让学生一步一步地说出推导过程。通过这样的训练，不仅能使学生学会逻辑思维，而且还能学会清晰地、有条理地说出自己的推导过程。（3） 提出有价值的交流问题 让学生“想说” “问题是数学的心脏”、“问题是科学思维的焦点”。在课堂教学中，教师只有精心设计问题，并把握好出示问题的时机和方式，才能促使学生主动参与交流。 （1）问得有趣。教师提出的问题应能吸引学生，使学生能进入所创设的情景。问题要新、奇，难度适中，问在学生的疑问之处，这样的问题才能引起学生交流的兴趣。如在教学统计时，教师提出了这样的问题：从统计图中你知道了一班的小朋友喜欢吃水果的那些信息？小红为班级

6、开联欢会买了一些水果，她会买那些水果呢？你是怎么想的？互相说一说。这些问题对学生来说是有趣的、现实的，学生交流的兴趣很浓厚。 （2）问得深入。所提出的要呈现难度逐渐上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展。如在教学”分数的基本性质“时，可以这样进行教学：教师先让学生动手操作，拿出准备好的一样大的3张纸条，分别平均分成2份、4份、6份，取其中的1份、2份、3份涂上颜色，并用分数表示。之后引导学生思考这样一个问题：观察操作结果，看看3张纸条涂色部分的大小怎样？这个问题学生比较容易解决，于是教师又提出一个问题：涂色部分的大小一样，说明3个分数的大小怎样？在解决这个问题后，教师又提出一个问题：从左往右观察式子，用一句话说出发现的规律。同桌交流，解决这个问题后，教师又提出一个问题：从右往左观察式子，用一句话说出发现的规律。在解决这个问题之后，教师又提出最后一个问题：谁能用一句话把以上两种发现合起来说？在一个又一个的问题中，不仅能让学生主动的探究出分数的基本性质，而且也让学生学会了学习。 （3）及时调整。在提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时进行调整和完善。如果学生对所提的问题感到突然，说明问题难度太大或表达不清楚，教师就要恰当地给一些提示，或灵活补充一些辅助性的问题进行过度。如果学生对所提的