关注生命的发展

1、关注生命的发展 学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生，怎样做一个真正意义的班主任，我的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？ 回顾我一年的工作，主要的做法是：一、“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的1凸现人文特点 ： 班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。 作为一名班主任要善于创设人文的教育环境。另外，师生之间、生生之间、家长与教师之间、学生与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动，都负载着情、趣。鉴于此，我们说班级管理实质上就是一种人文性的

2、活动。 2坚持人本立场 ： 这里的“人本”当然是指以学生为本。为什么要以学生为本，已不须多说。问题是，对每一个班主任来说，人本的立场要坚定起来，真正体现人本特色，真正实现人本控制。我们应记住三句话：教师不能服从于学生，但要服务于学生；教师不能放任学生，但要信任学生；教师不能迁就学生，但要成就学生。 3倡导人性释放 ：之所以倡导人性的释放，是因为如果不是人性的自然释放和全然释放，这种人性美必然带有伪装性或者故弄玄虚。因此，释放出人性是前提、是关键，而人性的真实释放，真实就是一种美！  倡导人性释放，就是让我们的管理真正做到“童

3、言无忌、童真无损、童趣无限、童心无畏、童爱无拘”！ 4注重人格塑造 ：班级管理的视角不能光停留在学生的学业上，还要注重对学生完美人格的塑造，诸如：良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学生的完美人格应该是班级管理追求的终极目标，也是教育的最高境界。 二、“关注生命发展”的班级管理具有恒定的价值取向 对学生来说，必须在以下六个方向有所“得”：思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。对于班主任教师来说，则必须是高明的设计者： 1.精神的对话 ：教育需要精神

4、的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。 2.真理的辨析 ：教育不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理。没有怀疑和批判的思想，就没有创造力。应该把思考、发现和批判的权力交给学生，让学生在辩论中自主地感悟和充满灵性地探索，发挥无限的想象力。 3.睿智的选择 ： 培养学生的道德判断能力，让他们在错综复杂的是非

5、面前做出正确的判断。 4.情感的体验 ：教育应在体验中共生。道理很简单，实地参观了污染，方知环保的重要；参加了军训，体验了军人的艰苦，才更热爱我们的钢铁长城；听了企业家的介绍，才懂得创业背后的艰辛。 三、“关注生命发展”的班级管理应该讲究操作的策略性 1.知情交融让学生置身于民主性的“绿色教育生态环境”。 班级管理活动应流淌着激情的诗韵和激昂的歌律，师与生心的和谐、脑（思维）的碰撞、手的协作，共同演绎出教育之歌。他们之间用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。走进如是教育之境，空气清爽，氛围自由，教师可亲，学生可爱，对话

6、平等，彼此尊重，师生合作，亲密无间。师生共同在这个教育场里，你激励我，我激励你，像泉水相互滋润，像星光彼此照熠，竞相发展着自我，每个人的创造力尽可能得到展示，每个人的个性尽可能得到张扬，每个活生生的生命尽可能得到光大发扬 班主任要有目的有计划有组织地引导学生走出教室，走出校园，到社会中去，到大自然中去，去改革前沿亲眼观察五光十色的世界，亲自触摸时代与生活激越的脉搏，亲手参与旨在革故鼎新的调研，实现从学习生活到社会生活的顺利对接，达到从学校学习至工作实践的软着陆。2.主体复归让学生的潜能有效地激活起来 。当前的新课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等

7、中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！ 3.心灵互动让学生的生命灿烂如花。 任何一个学生的心灵深处都有做好学生的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，划出学生幸福的人生起跑线。让每个学生找到自己是好学生的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流、平等真诚地对话，才会实现超

8、越教师的真正行为。这种感觉需要教师精心地浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。我还想，教师的笑是为了什么？难道见到学生只是机械笑一笑？故意摸摸孩子的头？让学生坐在屋子里去感受窗外的阳光吗？不，教师的微笑只有一种，那就是叩动学生心灵的微笑。 4.开拓创新让学生走上教育自主发展之旅。 我们要彻底改变班级管理形式上的“上墙的多，呼喊的多，填表的多，背诵的多；交流的少，辩论的少，理解的少，反思的少”；班主任行为表现上的“堵漏多，受累多，抱怨多，叹息多；疏导少，鼓励少，欣赏少，创建少”等管理两层皮现象，强化“先育心，再管人”的思想，在实践中到位落实，为学生的“自

9、主”成长保驾护航。 5.个性评价让每个学生都放飞理想。    评价主体多维化首先要改变目前占主流的教师为评价主体的现状，指导学生自评、互评与家长评，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。 评价内容多元化既要重视学生的学业，更要考察学生是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。  评价过程动态化评价更应注重学生的发展评价，应注重平时的，过程的评价。要把形成性评价与终结性评价统一起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。  评价形式多样化可采取观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种方式综合进行。  评价实施客观化评价思想价值导向正确；评价要真实可信；要客观记录与描述，具有激励性；评价反馈要把握时机，促进学生的发展。 “关注生命发展”的班级管理呼唤班主任