吴梦轩浅谈小学英语阅读的教与学

1、浅谈小学英语阅读的教与学小学英语课程标准明确指出：“在小学高阶段，要侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在新课程理念下，如何培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，已成为英语教学的重要课题之一。在教学实践中，教师应着力于让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。    一、“教”在阅读中启迪思维，发挥个性一气呵成读到底，整体感知，把握主流。在阅读教学中，我们应遵循认知规律，设法引领学生“整体感知、把握主流”，获取对文章整体的认识。

2、从这一点出发，教师应有意识地培养学生“一气呵成读到底”的阅读习惯通过耐心地、一丝不苟地阅读，既不因产生新词新句新表达的阻碍而停滞不前，也不耽搁在细节问题上纠结反复，从而获取全文的有用信息，把握住文章的脉络。另外，在“速读”中，教师可以灵活地运用多样性的教学手段，如“以读导读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染让学生在情境中读，这样方可达到事半功倍的效果。以问促读，启迪思维，用问号攻破阅读难点。根据认知规律，在整体感知全文、把握思想主流之后，便应进入理解、分析的阅读层面。如何才能最有效、最迅速地切入文章，并准确而有力地攻破阅读难点呢？那就是带着问题阅读。为了回答问题，学生需要从

3、原文内容中提炼、分析、概括和总结，如此一来，画龙点睛式的问题便可指引学生的阅读方向，启发学生思考，并帮助其有针对性地逐个攻破阅读难点。问题的提出至关重要，它将作为切入点或突破口，协助学生了解全文，故教师应做到“态势要高，操作要易”。    句画圈点，理解要旨，小标记里有大文章。学生阅读文章时应养成随手勾画圈点的习惯，标明有用的语言信息。这实际上也是培养学生语感能力的手段之一。阅读训练时，要求学生在速、细、精读的过程中，随时勾画圈点。可勾画的部分主要为关键句，如：揭示全文中心的主题句，提示段落中心的主题句，用来解释和支持主题句的扩展句，集中表现作者态度或议论抒情、抒

4、发作者感受的语句以及提示段与段、部分与部分之间逻辑联系的词句。若学生能抓住关键句，便一下子把握住了文章的重点和要旨，为进一步细读、精读奠定了基础。再者，勾画圈点关键词句，能够帮助学生掌握好阅读的节奏，重点内容得到凸显。一边阅读，一边勾画圈点，思维随着笔尖的跳动快速转动、跳跃，文章的整体感知、驾驭便自然水到渠成。4扬起思考之帆，培养创造性思维，让想象之花绽放美丽。培养学生获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，这是英语阅读教学的重要目的之一。在教学这一环节时，我们可以给学生设计多项选择题或判断正误题，甚至让学生自己设置问题供全班学生进行讨论。另

5、外，阅读完一篇文章后也可以采取复述的方法，使学生对课文的理解上升到一个新的高度。    二、“学”在阅读中自主学习，发展自主能力注重课前预习（自读），独立寻疑，营造自主学习氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的起着至关重要的作用。预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，可画出重点词句，找出不理解的问题，甚至可以提出对知识本身的怀疑。这样能使学生产生查阅的动力欲望，增强获胜的信心。在预习中，学生的质疑往往能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习作积淀。因此，在阅读教学中，教师要积极引导，启发质疑，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，采取积极的问题教学，激励学生自主探究的学习。注重切磋探索，讨论交流，倡导小组合作学习。独立学习是让学生通过独立思考去发现、去感悟。合作探究的学习模式强调全体学生的参与，不仅可以充分调动学生参与的积极性，而且可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养其合作精神，营造融洽的班级气氛。教师可以