和孩子们共同踏上语文幸福快车道(苑中高书芳） (2)

1、 和孩子们共同踏上语文“幸福快车道” 山东之行谈收获 曾几何时，应试教育为我们的语文课堂染上了太多功利色彩：一套教材打天下，各种竞赛满天飞；讲解练习满堂灌，老师学生苦难耐。试想：这种状况怎能实现对人才培养的需求？ 面对新课改，她，只为改变“累死孩子也学不会”的现状，把有限的难以支配的“课外”阅读转向“课内”，十三年如一日，努力开拓着“课内海量阅读”这块阵地，把安身立命的职场变成充满乐趣的幸福之地。 面对新课改，她，只为改变“生活能力高超，但学习能力低下”的现状，面对“孔子来了，怕也教不好”的孩子，她创造了一间幸福教室，做起了幸福教师。在尊重学生认知规律的前提下，他创造了“统合教学法”，让语文教

2、学变得轻松。 让孩子踏上“阅读”快车道 韩兴娥，山东省潍坊市北海学校语文教师。一位没有一点“名师范儿”的朴素而又普通的老师，一位没有也永远不会被盛名宠坏的“不普通”的“名师”。在海量阅读方面为我们提供了三大法宝： 时间：我们一学期教一本教材，而韩老师两周教完一本教材。一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教一本教材。我们身边理念超前的老师也许会围绕所学课文拓展一些课外阅读材料，但是在韩老师的语文课上，却完全变了样，课堂上教材已经不是主角，通常被放在课外的阅读却成了课堂的主角。大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，教材以外的阅读占了课堂教学的主要时

3、间。这点改革需要我们有足够的勇气，从学生的长远利益出发，不被应试教育下的考试分数所束缚。只要转变观念，还“课外阅读”一方净土，我们的阅读时间是可以挤出来的。方法：“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要放手让学生自己去读。韩老师的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论。她删繁就简，去粗取精，就地取材，灵活运用。入学第一天每一个学生拿到一本她编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；健康教育品德与生活音乐等书上的儿歌也都被她编辑成

4、阅读、识字的教材。不求甚解，不断咀嚼也是有效的方法。她在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。就这一点来说，我们的老师太过于急功近利，太不相信学生的潜力，试问：课堂上滔滔不绝的讲解，学生就”求甚解“了吗？ 质量：韩老师在向学生推荐读物时，让学生读的书都有选择性,注意适合学生的实际水平。一年级在“海量阅读”中识字，平均识字量达到2000字，读过近千首儿歌，过好识字关。二、三年级重点是海量诵读、积累白话文，为口头、书面表达打下基础，到四、五、六年级海量诵读经典，历史故事、经典著作等都成为学生

5、课上阅读的内容。第一轮实验，韩老师用两年时间消灭了学困生，从三年级开始，考试基本上能达到100%的优秀率。第二轮实验，仅用一年时间，就消灭了学困生。我想：并不是她的学生比人家聪明，而是她充分利用了孩子们背诵的天才时光。那些“慢”孩子“懒孩子在举“三”反“一”、举“十”反“一”中总有头脑开窍的那一天。 播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种人生。阅读教学是一个长期的过程，但既然选定了方向，就要冲破一切艰难险阻。踏上阅读的快车道，我们要牢记“行百里半九十”的古训，坚持将“海量阅读”进行到底！ 为孩子创造一间“幸福教室” 李虹霞，山东潍坊北海双语学校教师，于永正老师的弟子。 一个视教育如

6、生命的人，爱学生如己出的人，把“老师”几乎做到了极致。教育对她来说，已不只是饭碗，也不只是事业，而是自己的呼吸。在班级管理工作中，她为我们解开了“幸福教室”的密码： 情爱的力量：世纪老人冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”即使“孔子来了，怕也叫不好”的学生，李老师引导他从阅读明朝那些事开始，让孩子从此喜欢上阅读并得到改变。这不仅仅是方法问题，更是情爱所致。她梦想：一间“幸福教室”不仅是接受知识的场所，也是拥有无数成长故事、充满精神力量的气场，是师生的精神家园。她深知，一间教室容量的大小和幸福的多少，应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。 当我提出“

7、教师如何把握严与爱的度”这一问题时，她的一句“老师要把自己放低，不要去管理学生，而是要平等的看待和尊重学生”显得那么自然，沉稳，这就是爱的力量，是从容的幸福。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程，既然我们的目标是地平线，留给世界的就只能是背影！”我坚信：爱，可以把讲台人生书写得更精彩！ 持之以恒的态度：在说到幸福教室的“慢板”课程时，我也看到了李老师的爱心、用心。写字是基石，没有夯实的一笔一划，没有严谨的学习态度，孩子们的成长是缺张少页的，而教师，正是引导孩子们养成好习惯、形成健康思想的领路人。带一份敬意，体味书写汉字的美好。我时刻告诫自己，我要为我的孩子们负责，为我自己负责。所以，书写要求一刻都

8、不能放松。我是这样要求学生的，更是这样要求自己的。 此外，李老师的语文“统合教学”让我耳目一新，我再次感受到她的用心，触到了她的思想。仔细反思一下自己，仍在循规蹈矩、按部就班的进行着“教育”，每天也总是那么忙碌，天天要为个别不够积极的学生“开小灶”，有时候还要加班加点，这样孩子们快乐吗？老师幸福吗？教学效果好吗？不是的。曾经，我也尝试过改革，把语文教材按照主题、单元等进行整合，但也只是把整合课程偶尔当做一两次尝试，当做给孩子们的“惊喜”，效果并不理想。做事贵在高瞻远瞩，坚持不懈。李老师正是在突破自己，超越他人，在持之以恒地做下去。美读的魅力：母语是可亲可敬的，触摸她最好的办法就是读。李老师删除

9、课堂上的繁琐分析，统合阅读策略，与学生一起潜心美读。一首首儿歌童谣，一篇篇课文，一个个故事，让朗读一路陪伴学生。 美读是“趣”读，学生来感受语言的韵律和节奏；美读是“点"读，点出恍然大悟；美读是“润”读，润泽我们师生的生命。美读那些意蕴灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的经典名著，何其幸福！就这一点来讲，李老师绝对算的上有勇有谋，而我们的老师肯定有所顾虑：放弃传统教学，我们的学生能应对考试吗？实践证明，李老师用“美读”代替繁琐的条分缕析，实现了“统合”的最大价值，取得了很好的效果。 “幸福教室”，空间无限广阔，是师生的精神家园；“幸福教室”，是孩子们智慧闪光的源泉，让他们自由飞翔，健康成长；“幸福教室”，溢满了浓浓书香，流泻着世界上最美妙的声音朗朗书声！  韩兴娥的“海量阅读”，李虹霞的“幸福教