《奇妙的感官

1、奇妙的感官之旅卫门口小学 周昕教学目标：1创设情境，激发学生写作热情。2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。3、认识人体各种感官对于我们观察生活，体验生活的意义。学会在生活中，充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作提供丰富材料。教学重点：1创设情境，激发学生写作热情。2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学难点：1指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。2、学会在生活中，充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作提供丰富材料。教学过程：一、创设情境在一首羽泉的旅程音乐声中，开始本趟旅程”（一）情境引入1孩子们，喜欢旅行吗？2、 今天老师就带大家一块儿去旅行。旅行的主

2、题叫 奇妙的感官之旅 ”（师指板书，生念。） 想去吗一一赶紧举手报名吧！3、出发前，你想知道什么？（师再指扳书。）（预设：1、什么是感官之旅？ 2、这是一趟什么样的旅行呢？ 3、我们的目的地是哪里呢？ 4、 奇妙在什么地方呢？）4、老师相信旅行结束后，所有问题都能迎刃而解。出发前咱们还得准备一下。赶紧拿起桌 上的红面，蒙住眼睛。绑好的同学，先感受一下，现在的教室和刚才有什么不一样。开始！ 三一一二一一一！（师生一起数，动作整齐划一，完成绑红布条的动作。此意于赢取课堂教 学时间，提高课堂效率。）5、来采访几名同学。你来说说，有什么不一样？（预设：1很黑。眼前一片漆黑，我什么都看不见。2、至U处都

3、很安静。）6、这是你现在看到的，听到的。马上就起程了，用一个词说说你现在的心情能用四字词来说说吗？谁还能用一个句子来说说呢？ 7、看来同学们对咱们的旅程，都已经是跃跃欲试了，那就带上我们澎湃的心情和不尽的疑问跟老师走吧！（二）闻香识味，用想象加分1老师在教室上空撒香水，稍等。问：怎么知道是香水？（预设：用鼻子闻到了香味。我听到了嗤一一嗤一一嗤”的声音，接着我就闻到了一股香味儿。）2、说得很有条理。能说说闻到的是什么香味？3、闻着香味儿，你的脑海里浮现了一幅画，画的内容一定跟你闻的味道有关。画面里有什么？一一这时，你走进画里，你在干什么？（留时间让学生想象。）4、请摘下布条。谁来为我们描述一下，

4、你用心体验到的画面。5、谁再来把她看到的，想到的，完整地为大家描述一遍。6、想象内容不但充满了美感，连听着你的描述都是一种享受。7、这一站的芳香之旅，让大家过足了嗅觉与想象的瘾。下一站有什么呢？（点击课件出示：黑暗之旅”（三）黑暗之旅，把感官唤醒 1请大家看清活动要求。指一生来读。幻灯出示一一要求：听到 出发”之后，大家试着走出自己的座位，走多远，同学们自己 把握；听到 集合”时，再试着回到自己的座位。温馨提示：活动中，尽量调动自己的各种感官去感知周围的事物，避免磕碰到桌椅或撞 到同学。2、清楚了吗？ 一一蒙上布条一一三一一二一一一一一出发！3、 师：集合！ 还没找着位置的同学请原地不动。摘下

5、布条。回到座位的同学个个儿兴高采烈，没回到座位的同学，我想，在他们的途中一定发生了 一些插曲，走，先回座位再说。4、 （对一没回到座位的学生）说说，你是怎么离开座位的一一5、师：从同学们的笑声中，可以知道你讲出了自己独特、有趣的体验。如果你把话中的那许多个 然后”换成一些表示顺序的词语就更好了。比如说：一开始 一一（师示意学生来说） （预设：后来、接下来、紧接着、然后、最后。）6、提示学生：说清活动顺序，使学生写出的文章更具条理性。7、 集合的途中发生了什么？你是怎么想的一一8、在刚才的活动中，除了自己的奇妙体验外，大家还注意到了什么？（比如说，听到了什 么？）（预设：1我听到桌椅的碰撞声。2

6、、我听到同学们低低的说话声。）9、黑暗之旅紧张而刺激，谁能把活动过程完整且有条理地说一说。二、活动小结旅行结束了，同学们都找答案了吗？（指板书）在刚才的活动过程中，同学们动用了哪些感官？听、闻、触、心理、想象。三、指导写作1今天，我们经历了芳香之旅、黑暗之旅，如果有一段文字，记录下了这一切，那今天将幻灯出示：我们可以这样写我是摄像师：活动中的某个环节精彩极了，我要用我的笔把活动的精彩，生动地呈现在观众面前。我是小记者：这次的旅行奇妙极了 ，我要把它从头到尾记录下来，努力做到条理清晰、 过渡自然、重点突出、内容生动。2、都明白写作要求啦？那赶快拿起笔来，千万别让感觉溜走了。（音乐起）学生写作。教

7、师巡视，并指导。奇妙的感观之旅教学反思卫门口小学 周昕学生在习作上，最大的一个难点就是 无米之炊”一-起笔来，无话可说。怎么样才能 让孩子们乐于写作，不怕写作呢？我们参照了大家的作法，学习了一系列的材料。让学生在作文课上动起来”成为了我们共同的看法。于是，我们便有了如下的课堂设计思路：1、寓教于乐之一一快乐体验芳香之旅”、黑暗之旅”的创设就是为学生的写作，奠定了这么一个写作材料的基础，先同学们在不同的环境中进行体验和感悟，通过一系列感官的调动，进行快乐、生动的情境体验。为下面的写作赢得了写作的内容。然后，再让学生把体验到的内容，通过自己或他们的表达，形成一定形式的口头作文，这样写起作文来就会有

8、一个大致的模式，减少了，学生在写作时，疲于凑满老师要求的写作字数，而产生厌恶作文的心理。在活动过程中，我们还关注到不同学生学习水平，教师教学中，有意做到由扶到放的这么一个过程，先让水平一般的同学说说感悟，再让水平较高的同学，总结不同的活动过程。 这样一来，不但让每个环节都清晰可见，还有利于学生对写作内容一个条理性的掌握。2、 情境体验之 人人参与我们的教学是为了全体的学生，而不是为了个别。所以在活动的设置，我们有意识地考虑到如何做才能使学生， 人人都能参与其中。 两个环境的设置无论是从参与率上来说，还是学生的学生积极性上来说，还是比较高的。所以生动的情境，也是上好这一堂课的关键。再有此情境亦便于教师在不同的教学环境中实施，不致使这一堂课，只是单单地成为一堂 做'出来的课，而是起到了一个 丰满”性作文教学的良好示范。3、学而时习之作文修改习作之后的修改也是作文教学的一个关键部分。如何做好修改是一个重要的问题。我们 主要采用了生生互评，学习长处，修改缺点，这么一个思路来进行的。首先，几乎大部分的学生都不知道，应如何改作文。改以在讲评时，教师有意做到授之以渔，让学生掌握一定的修改方法。如：突出重点，抓住细节、运用修辞、好词佳句一系列其次，让学生做一名 小老师”修改自己的作文，在大家共同讨论的基础上完善自己的作文，学会如何进行合作学习。形