《学编童话》――把玩具当作伙伴

1、学编童话 把玩具当作伙伴【课前准备】 让学生把玩具当作亲密的伙伴或家人 , 精心地 “照看”两天。 【教学设计】一、 激情导入 , 学文悟法1. 同学们今天带来了许多好玩的玩具 , 一个个脸上都笑眯眯的。老师跟大家一样看到这些玩具也很开心 ,为什么呢 ?我告诉你们一个小秘密 ,老 师到现在还喜欢玩具 , 和你们一样 , 我是玩着玩具长大的。我喜欢美丽的芭 比娃娃、憨态可掬的小猪、善良聪明的兔宝宝、怕游泳的小泥人, 但我最喜欢的是国宝大熊猫 , 到现在还有好几只在我家作客呢。今天老师把 他们给带来了。( 师出示两只熊猫玩具 )2. 在它们之间还发生过一个有趣的故事 , 请听完后告诉大家 , 这个

2、童 话故事主要讲了什么 ?( 教师讲述找“饿” )(1) 故事讲完了 , 它主要说了什么呢 ?(2) 这个故事就藏在我们的语文书中。打开书 , 自由地读一读 , 把你觉 得有趣的地方多读几遍 ,等会儿告诉大家 , 你觉得这个故事哪儿有趣 , 为什 么觉得有趣 ?(3) 这么有趣的故事 , 作者是怎么编出来的呢 ?学生讨论后 , 出示板书 : 大胆想 编故事3. 教师小结 , 进一步强调 : 是呀,要把童话编得有趣 ,首先就要敢大胆 地想, 敢想就成功了一半。其次 ,把玩具当作伙伴 , 像人一样有喜有忧、有 笑有泪、有愿望、有梦想 , 那编出来的故事一定能打动人。如果故事再编 得完整些 , 让人

3、一听就明白 ,用词再准确些 ,题目有趣点 ,那就更棒了。（ 设计意图 : 本环节旨在有层次地进行作前指导 , 使学生通过评析范文 领悟编童话时要做到有条理、完整、尽量有趣。 ）二、分组讨论 , 学编童话1. （ 出示要求 ）经同学们一讨论呀 , 我更觉得作者编的童话得好 , 你们 小时候有没有像作者一样边玩边编故事呢 ?那么, 你一定从作者身上受到 不少启发吧 , 是不是想再编一个更好的故事和作者比一比呢 ?把你心爱的 玩具拿出来 , 和前后座的同学一起玩一玩 , 让玩具们亲密地接触 ,当然, 你 也可以选择自己玩。玩的时候好好想一想 , 为你的玩具或其他同学的玩具 朋友编一个什么样的故事 ,

4、 想好以后说给同桌听。编童话最需要想象力 , 而 想象力最丰富的是你们。大胆地去想吧 , 老师相信你们一定会编得完整、 说得有趣。2. 学生拿出玩具分组边玩边编故事。（ 设计意图 : 本环节旨在调动学生记忆储备 , 并创设出激励的氛围 , 自 然地提出编故事前的需求 , 调动学生自我表现的欲望。 ）三、交流评议 , 感悟童话1. 让学生交流故事题目。其他学生从中选择自己最想听的一个故事并 说明原因。2. 小结: 看来,起个好题目很重要 ,别人一听就想往下读 ,就像找 “饿”一样 , 所以, 以后我们写作文时也要想个能吸引人的好题目。说之 前, 你们想对他提些什么建议呢 ?3. 学生说童话。4.

5、 师生共同评议。一生说完 , 其他学生发表自己的观点 :谈自己喜欢的 地方或提出不明白的地方 , 请说的学生补充完整。5. 同学们, 你们真不简单 ,不仅编的故事完整有趣 , 评得也棒 , 而且还 启发了我 , 给老师一个机会 ,让我也给大家编一个童话好吗 ?（出示玩具猪）瞧，这就是故事主角、老师的好朋友一一小猪尼可。（师生拿出玩具互相问好 ） 我这个故事名字叫会飞的本子 。教师口述会飞 的本子教师下水文 :会飞的本子小猪尼可 , 胖乎乎的 , 非常可爱。他今年也上三年级了。尼可有很多优点,读书有感情、字写得漂亮、上课发言积极同学、老师都喜欢他。 可他就是有时会很粗心。这天中午 , 尼可和往常

6、一样去上学 , 到了教室没多久脸就涨得通红 , 额 头上渗出了细细的汗珠 , 这可不是因为教室变成了烤箱 , 而是他发现忘带 作业本了。哎呀 , 中午还订正的 , 为什么没带 ?为什么没带 ?下午就要用呀。尼可后 悔得直拍脑袋。他急得左转转 , 右转转 , 可又不敢偷偷溜回家拿。呀 , 要是 本子有翅膀 , 能飞到我手上该多好 !没办法 , 只好向老师“坦白从宽”了。 他慢慢挪到老师身边 , 垂着头吞吞吐吐地说 : “我我中午订正的 , 结果本子忘带了。”老师奇怪地看了看他 , 说: “老师相信你 , 不过你的作 业全对 , 所以我没发呀。”说着 , 老师从讲台上拿来了他的本子。尼可吃惊 地睁

7、大了眼睛 , 咦, 中午还在订正的本子怎么会在讲台上 ?而且变成了全对 ? 难道本子不仅会飞还会变身 ?这时 , 他的同桌小猫妮妮在一旁听到了 , 跳了起来: “原来是你把我的本子拿回家订正了 !害我找了一个中午 !不过, 谢 谢你帮我订正 ! ”尼可的脸在同学们充满善意的笑声中变得更红了。5. 故事编完了。老师编得怎么样 ?请大家评议。 这个童话故事是老师根据你们身上发生的事改编的。往往童话中就有 我们的影子。所以 , 编故事时除了改编、续编别的故事或者全是自己去大 胆地想象外 , 还可以把你或周围人的事加工改编成故事。6. 让编故事有困难的学生采访编得好的学生 , 也可以问老师。7. 你们

8、还想再讲吗 ?可以把前面同学包括老师的优点学过来 , 把你的 童话编得更精彩。(1) 自己说一分钟。(2) 请学生展示。(3) 师生共同评议。( 设计意图 : 本环节旨在帮助教师从题目中了解大部分学生编写的情 况,渗透“好的题目也是文章吸引人的一个要素”的意识, 并达到“使学生在交流中相互启迪、拓宽思路”的目的。找准学生的“最近发展区”, 引导学生关注广袤的生活 , 从丰富多彩的生活中汲取想象的灵感和元素 , 让儿童在与成人的合作中得到发展 , 得到提升。 )四、教师小结 , 课后延伸感谢同学们 , 你们编的童话 ,不仅使你们开心 , 也给老师带来了快乐。 刚才老师走了一圈 , 听到了许多有趣

9、的故事 ,可惜的是许多同学还没有来 得及展示自己。回去再好好想一想 , 下节课把它们写下来。老师相信你们 只要大胆地想 , 一定能编出更多更有趣的童话 , 到时候咱们把它们编成班 级的童话故事集 , 让更多的人开心 ,好吗?【课堂实录片段】师:我看到许多同学在兴奋地笑 , 看来一定编得很开心 , 能不能先透露 你的故事题目 ?其他同学仔细听 , 选一个你最想听的故事。生: 我的题目是波尔和水怪 。生:我的题目是比美 。生: 我的题目是小豹子找食物 。师:同学们,你们最想听谁的故事 ?为什么呢 ?生: 我最想听小豹子找食物 。因为我想知道小豹子怎么找食物的 , 最终找到食物了没有。师:还有哪些同

10、学也想听这个故事 ?这么多人都想听呀 ?看来, 起个好 题目很重要 , 别人一听就想往下读 ,就像找“饿”一样 ,所以, 以后我们 写作文时也要想个能吸引人的好题目。下面我们就请王友文同学给大家讲 述他编的故事。 （ 学生美滋滋地起上讲台。 ）师:说之前 ,你们想对他提些什么建议呢 ?生: 我希望他能讲的完整。生: 我希望他能讲的有趣点。生: 我希望他声音能响亮点。师:（ 笑眯眯地鼓励王友文 ） 老师相信你能做得比同学们要求得还好。 希望在他说时候 , 其他同学仔细听。生:（ 学生的心情放松了 , 表情镇定多了 ）我讲的故事题目是小豹子找 食物。冬天到了 ,小动物都躲了起来 , 小豹子已经几天

11、滑吃东西 ,“再找不到吃的 ,我就要被饿死了。”小豹子一边寻找食物 , 一边自言自语道。就在 这时, 天上有两只老鹰在我争夺一块肉 ,已经打得遍体鳞伤 , 肉从他们嘴里 掉了下来 , 正好掉在不远处一个小山洞里 , 小豹子看到 , 高兴极了 , 飞快地 跑了过去。他伸长爪子去捞肉 ,可是洞又窄又深 , 怎么也拿不到 ,小豹子急 得抓耳挠腮 , 使劲地想 , 终于想起妈妈曾经讲过的“乌鸦喝水”的故事。于 是,他学着乌鸦找来了石子 , 投进洞里。不一会洞就被石子填满了 ,可肉不 但没有浮上来 , 而且被石子盖在下面。小豹子眼巴巴地望着那块肉 , 却不知 道怎么办 , 只好垂头丧气地走了。他怎么也想

12、不明白 , 为什么乌鸦能喝到水 而自己却吃不到肉呢 ?同学们, 你们知道是怎么回事吗 ?师:故事说完了。你们喜欢这个故事吗 ?为什么 ?你也可以提出不明白 的地方。生:我觉得“眼巴巴”这个词用得特别好 , 写出了小豹子非常想吃到 肉但又无可奈何的样子。师: 我不懂“肉被石子盖在了下面 , 小豹子怎么能看到” ?师:同学们 ,你们真不简单 ,不仅编的故事完整有趣 ,评得也棒 ,而且还 启发了我。给老师一个机会 , 让我也给大家编一个童话好吗 ?（出示玩具猪 ） 瞧，这就是故事主角、老师的好朋友一一小猪尼可。（师生拿出玩具互相问好）我这个故事名字叫会飞的本子 （教师口述会飞的本子 ）师: 故事编完

13、了。老师编得怎么样 ?生 : 我特别喜欢“慢慢挪到老师身边 , 垂着头吞吞吐吐地说”这句。因 为这句话写得特别生动 , 写出了他难为情、害怕的复杂心情 , 而且一听就想 象到了当时的情景。( 点评 : 这个教学环节设计的成功在于 : 真正以学生为本 , 教师不仅是学生的引路人 , 还是有着共同语言的大朋友。师生、生生间的交流不仅较 为充分 , 而且呈现出平等、民生的状态 , 就连提作文要求 , 也是采取了较新 颖的学生相互激励的方式 , 使学生在愉悦的心理状态下不知不觉地接受要 求,而且,注重培养学生尊重他人、认真倾听的良好习惯, 使得课堂始终沉浸在一种其乐融融、欢乐各谐的氛围中。 )【教学感悟】上课时孩子们兴趣盎然 , 灵感与创意迭出 ,让我惊讶于孩子独有的灵 性与认识事物的有趣视角 , 也使我感悟到 :人的精神成长和春夏秋冬的季节变化一样 , 有着一定的规律和时序。 有了大胆的想象、多彩的梦幻 , 才有丰富的创造。儿童时代是人生的早春 , 在这个充满想象的时期 ,如果给其以想象的空间 , 插上语言的翅膀 ,将在学 生的心灵密室中点燃一盏难以熄灭的明灯。教师的作用在于观察、体察学生的心理 , 巧妙地用语言诱导 , 精心创设 情境, 唤醒学生沉睡