让我们走进分享的世界

1、小书吧蕴藏着大学问让我们走进分享的世界尊敬的许宏老师曾倡导我们要努力树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面，要“让教学走近儿童的生活”。另一方面，要“让生活走进成长中的儿童”。所以，我们品德老师要努力为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实的生活情境之中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升儿童自己的真实生活。在这样的生本课堂理论引导下，在品德与生活第二册第三单元我们分享 我们快乐一课的课堂教学中，我针对班级学生实际生活，精心创设了走进“彩虹星书吧”活动，让学生自然、直观地体会分享，从多方面感受

2、到了分享的快乐。以下是案例呈现：【案例呈现】聊书吧 感“分享”上课伊始，在听并理解故事一模一样的小兔子的基础上，引出了“像书里的小兔这样，好东西拿出来大家一起吃，一起玩，一起用，这就叫“分享”。我们分享，所以我们快乐”之后，我就带着学生们走进了我们班的“彩虹星”书吧一、图片导入同学们，让我们一起走进分享的世界吧！看，我们来到了什么地方？同学们在干什么呀？（出示班级彩虹星书吧的一些图片和同学们阅读的情景）二、感受“分享”（一）导入这是我们班最美丽的“彩虹星书吧”了，我看每次大家到这儿去的时侯，都笑咪咪的，快乐极了！这是为什么呀？（二）预设一：书吧里有很多书。分享图书（详） 1这些书是从哪儿来的？

3、 2哪些同学带来书与大家分享了？你带过什么书？ 3采访捐书者：当你看到同学读着你带来的书时，你心情怎么样？ 4那当你看到图书角有那么多那么好的书可以看时，你有什么想说的？ 5我们六一节每人奖了一本不一样的书。那我们看完了以后，可以怎么做呢？6小结：是呀，有了好书，大家一起分享阅读，我们都得到了快乐！（板书：阅读）（三）预设二：书吧里有很多植物。分享植物（略）1 原来我们班好像没有这些植物的，后来是谁带来的呢？ 2 采访捐植物者：那你为什么要把这么漂亮的植物带到班级里来啊？ 3小结：是呀，本来这些植物（板书：植物）放在家里就几个人看，现在放在教室给大家看，这样我们的教室就变得更美了，我们也变得更

4、快乐了，分享多好啊！ （四）预设三：书吧里还有读书城堡。分享学习成果（略）1那上面都有些什么呀？（手工作品 优秀写话 收集的资料等） 2小结：是的，读书城堡里全是同学们自己的作品，拿来与大家分享了。（图片：这是谁写的？ 这是谁剪的？）3当你们的作品被贴出来，被读出来与大家分享的时候，心情怎么样？ 4小结：是呀，这些都是我们的学习成果，我们一起分享也很快乐。（板书：成果）三、小结提升同学们，小小一个书吧，带我们来到了分享的世界。我们都感到一份快乐，大家分享，就成了大家的快乐。（出示回音壁内容：一份快乐，大家分享，就成了大家的快乐。）其实，在班级生活中，我们不仅要分享这些快乐（指板书），还要分享更

5、多更多的快乐呢！在课的最后环节，我再一次引领着班级学生们走进了“彩虹星书吧”，深入感受分享的快乐，让孩子们做快乐分享的小天使1取取吧名（1）同学们，我们一起分享多快乐呀！现在，我还要来和大家分享一个秘密呢。这袋子里的书可都是全老师买的关于分享的新书哦。我们把这些书放进彩虹星书吧，一起分享好吗？（2）学了这节课，我们的彩虹星书吧还可以取个什么名字呢？ 2总结提升我们的书吧就是“分享吧”。每天都告诉我们生活在班级中，一份快乐，大家分享，就成了大家的快乐。同样自己也会得到更多的快乐。（课件出示这句话）老师祝愿大家永远是快乐的小天使！（出示图片并播放音乐）【案例反思】许宏老师觉得要提高生活化课堂教学的

6、实效，必须在认真解读教材的基础上充分了解本班学生的生活实际，知道学生的已有生活经验，分析学生的个性和共性，找准教育的结合点，制定切合实际的教学目标，设计可行有效的活动或游戏。然后精心创设贴近学生真实生活的课堂情境，引导学生积极投入情境，只有学生真正参与到活动或游戏中，才能激活童真，升华道德情感，感悟到做人的点滴道理，让学生对原有的生活经验有新的认识，并指导现实的生活，促使教学目标更好地达成。为此，在我们分享 我们快乐这课的教学过程中，我紧密联系了我班学生的独有的生活，成功创设了“走进彩虹星书吧”活动。由此，有了两点领悟：1. 牵一发而动全身对于一年级的学生来说，什么是分享，分享什么，他们的认识

7、是比较肤浅的，模糊的，他们的体会也是不深刻的。在他们的眼中，分享美食和共同玩耍所带来的快乐或许才是最快乐的。而分享阅读的快乐，分享学习的成果等等，或许就没有了深入感受。那我该怎样设计教学活动，让学生们更容易体验到分享带给他人和自己的快乐，并愿意和他人分享快乐呢？这使我陷入了深思。一天，我忽然看到了班里的“彩虹星书吧”，不由得眼前一亮，那是为了美化班级环境，更为了培养学生阅读兴趣所创建的，那儿有各种各样的图书，有香味扑鼻的植物，有学生们剪的手工作品，有学生们写的优秀小文章等等，真是丰富多彩呀！那些可都是学生们自己提供的，自己带来给大家分享的呀！这不就是一个很好的“牵一发而动全身”，引导学生体验分

8、享的教育资源吗？由此，我觉得真需要我们有一双会发现的眼睛，一个会思考的脑袋呀！很多时候，优质的教育资源离我们是那么近那么近2. 未成曲调先有情 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”我觉得在德育新课程中，如何引导学生激发内心真实的情感，并培养学生的真实情感，提高德育的实效性，是德育课堂一个重要的任务。所以，找到了“彩虹星书吧”这个点后，在课堂上，我就精心预设了这个情境，努力去把握好“情”，并以自己的情去牵动和激发学生的情。 于是，我出示了班级“彩虹星书吧”和同学们快乐阅读的一系列情景照片，我采访了捐书者和阅读者，让他们谈谈当看到同学读或自己读带来的那么多好书时的心情。我采访了捐植物者，让他们说说为什么要把这么漂亮的植物带到班级里来。同时，我让孩子们读读城堡里的文章，看看那儿的作品，并说说当作品被贴出来，被读出来与大家分享的时候的心情。课的最后，我又引导学生在学了这一课的基础上取取新的书吧名，感受“分享吧”每天带给大家的快乐，去争做快乐分享的小天使每一个环节，我都巧妙设计了过渡语和小结语，围绕着教学目标“分享”二字，进行及时地点拨、小结和提升。学生们就在这样的情境熏陶下，拥有了分享的热情，感受了分享的快乐，走进了分享的世界。 总之，