怎样培养低年级学生良好思维习惯

1、怎样培养低年级学生良好思维习惯思考的第一个问题上课时，你最希望你的学生怎样做？ 认真听讲 积极回答问题认真听讲和积极回答问题之间有怎样的关系？听讲是基础思考的第二个问题我们不仅仅期待学生积极回答问题，更希望学生能正确的、有条理的说出自己的答案和自己的思考过程。怎样才能如愿以偿？思考的第三个问题培养学生良好的思维习惯从什么时候开始？我们应该怎么做？学生才能按照我们的期望茁壮成长人是靠语言思维的过来过去都是词说者说得明白，听者不一定听得明白通过剖析课堂教学实例，看我们得到什么启示？先讲一节课中的两个故事 在小学三年级的“分数的初步认识”一节课中，出现了个教学片段。这两个片段都是小学数学课堂中司空见

2、惯的师生对话。仔细分析这样的对话，可以发现其中隐藏着师生“对话错位”的问题。“对话错位”案例1：教师通过平均分配猕猴桃和折纸并将折纸涂色的方法，让学生初步认识:1/2 和1/3 后，要求学生用一张正方形的纸片“折出四分之一，并涂上颜色”。一位已经按教师要求折完并在一个四分之一部分涂上颜色的学生，趁教师经过身边时轻声问道：“老师，是都涂吗？”教师大声回答：“涂出四分之一。”教师回答后离开。这名学生一脸茫然，并犹犹豫豫、小心翼翼地将纸片旋转，开始涂第二个四分之一。21仔细回味这一问一答，学生对教师的回答似乎并不满意，在这一问一答中教师或许并没有为学生真正地“解惑”。那么这名学生头脑中的疑惑究竟是什

3、么呢？观察中发现，在这名学生提问前已经按照教师的要求，通过对折的方法正确地将正方形纸片平均分成四个部分，并且正确地将其中一个部分涂上颜色。多数学生做到这一步就不再思考，身体坐直准备汇报了。这名学生此时提出问题，说明他的思考没有停止，而且在思考的过程中出现了困惑。学生的提问中用到了一个“都”字，这个“都”字在这种情况下可能有两种含义：第一是“涂整张正方形纸片”，第二是“涂四个四分之一”。按这两种理解涂色的结果应当是一样的，都是将整张纸片涂满颜色，但思维过程是截然不同的。这名学生并不是一开始就在整张纸上涂色，而是“先涂完一个四分之一后提问，再小心翼翼地涂第二个四分之一”。由此可以推断出，学生所说的

4、“都”，是“四个四分之一”的意思，他头脑中的疑惑应当是：“我折出了四个四分之一，老师说涂出四分之一，那么是涂一个呢，还是都涂上呢？”从教师简练的回答中可以看出，教师对学生采取的是否定的态度，由此可以推断教师是将学生提问中的“都”字理解为“整张正方形纸片”了，正是这种对“都”字理解的不同，导致了教师的答非所问，也就导致了师生的“对话错位”。案例2：在多数学生已经完成前面折纸、涂色的任务后，教师要求学生汇报不同的折纸方法，并将正确的结果贴在黑板上示范。在准备结束这一教学环节时，教师提了一个问题。师：还有谁的方法与黑板上的不一样？生（举手高声说道）：老师，我的方法与他们的不同！师：那你说吧。生：我是

5、先对折，再打开，再对折，再打开。师：你的方法不是与黑板上的第一种一样吗？（生无语，茫然地坐下）事实上，黑板上的第一种折法是通过“对折，再对折”得到的，中间并没有“打开”这一环节。教师和学生对“折纸方法”的理解是不同的，教师头脑中折纸的方法其实是折纸的结果，而学生头脑中的折纸方法不仅包括结果，还包括了“折纸的过程”，他们会认为折纸的过程与黑板上的不一样。由于理解的不同，导致了“对话错位”。在这两个片段中，学生所表现出的思维过程和所得到的结论都是正确的，而且都超出了教师的课前预设，这种宝贵的“生成”本应得到鼓励并让更多的学生分享但遗憾的是被师生的“对话错位”扼制了。当今小学课堂上，教师或多或少地掌

6、握着话语权，学生很难有机会与教师争辩是非。师生“对话错位”无意之中对学生产生了“打压”的效果，学生在这样的过程中会产生“犯错”的感觉。长此以往，学生的思维方式就会逐渐成为“老师想要我说什么”，而不是“我应当说什么”。这或许会对学生创造性思维的培养产生负面作用。为什么会出现师生“对话错位”的现象？其原因可以从师生两方面来分析。不可否认，小学生受年龄特征和表达能力等因素的影响，在口头表达时经常会出现词不达意的情况，使得教师难以理解；从教师一方来看，由于学生没有说出自己想要的答案而不愿继续倾听，当然就更谈不上理解了。另外，也不可否认教师有时会由于自身知识水平和能力水平的限制，无法理解学生想要表达的意

7、思。为了实现师生在课堂上真正的交流，应当倡导教师在课堂上能够与学生进行“脱离教案”的平等交流，教师对学生提出的问题应认真倾听和追问。所谓倾听，就是认真地听学生说话，倾听是理解的前提，而交流应当建立在理解的基础上。当学生说出与预设不同的内容时，教师应当相信学生是经过思考的，语言的背后一定具有思维的合理因素。下一步的任务是努力寻找并理解这种合理因素。在没有完全理解的情况下，教师切忌做出主观的判断和武断的回答，而应当为了进一步的理解进行一些追问。如在前面的第一个片段中，当学生提出“是都涂吗”这个问题时，教师应追问：“你说的都涂是什么意思呢？”这时学生就有可能对前面的提问做出进一步的解释：“有四个四分

8、之一，是涂一个呢，还是都涂上呢？”教师就可以借此机会对这名学生进行鼓励，并把这名学生的想法与全班同学分享。在第二个片段中，当学生说出自己折纸的方法后，教师首先应当相信学生已经发现了自己折纸的结果与黑板上的是一样的，之所以说不一样，一定有他的道理。如果教师追问：“那你的方法与黑板上的方法有什么不同呢？”学生就有可能说出是折纸的过程不同，这样从某种意义上说就更加体现了“方法多样化”的思想，而且会有更多的学生从中受益。教师的教应当围绕学生的学而展开，“如何教”的问题要从学生“如何学”中去寻找答案。“倾听和追问”无疑是教师“知惑”的一个有效途径。不可否认，教师在课堂上面对数十名学生的时候，做到倾听和追

9、问每一名学生的问题是非常困难的。需要强调的是，“育人为本”不能仅仅停留在口号上，还应当逐步成为教师的一种行为习惯，而形成这种习惯的前提是教师与学生能够建立平等、尊重和信任的和谐关系。启示一：教师的听要做到用心听 平等、尊重和信任耐心听 答非所问时，适时批评，引导思考。 模棱两可时，变成资源，引导辨析。 正中下怀时，学会等待，引向深入。 启示二：教师的说要做到真诚 换位思考，学生爱听 语气平和，能安心听； 语态真诚，时时在听； 语音适中，静静的听。简明 语言干净利索，不重复； 简明、完整、有条理。 教师的说是培养学生倾听的开始；是学生学说话的范本。启示三：相信学生师生之间需要一种心理效应，互相理

10、解、支持、信任。教师的听，都存在着这样的问题，那就可想而知学生在听讲中，有多少时候是听不明白的。教师的倾听和追问就是在给学生做榜样。培养学生的良好思维习惯的前提是培养学生良好的行为习惯，如倾听、表达、操作等好习惯。有了倾听和表达的基础，我们谈培养学良好的思维习惯的问题，数学是思维的体操，一切思维从问题开始。说说教师应做的教师应具备：科学的思考方法，灵活的、深刻的思维品质。要想学生做到：想思考、爱思考、能思考。教师必须做到： 相信学生，给空间、给信心想思考； 鼓励学生，给动力、给希望爱思考； 指导学生，给方法、给模型能思考。数学教学六大领域教师如何理解数学学生学习数学的规律师生互动关于“儿童”的

11、基本原理儿童是有个性的儿童是有差异的儿童是有思想的儿童是有尊严的儿童是有权力的儿童是好动的儿童是好胜的儿童是好奇的儿童是好玩的儿童是好友的儿童是善于观察的儿童是善于幻想的儿童是善于迎合的儿童是善于自保的儿童是善于模仿的儿童易自私儿童易贪婪儿童易懒惰儿童易恐惧儿童易伤害学生如何学习数学学习的目的是学习学习是循序渐进的学习是需要动机的学习是需要活动的动手，动脑，交流，展示学习是会有差异的学习是要出错误的错误是必然的错误是普遍的错误是相对的错误是有理的错误是有用的“教”的基本原理最好的学是做最坏的教是说教师的作用设计学习任务布置学习任务激励学习动机及时准确诊断适时适当帮助恰如其分鼓励教学的目的是育人

12、让每一个学生感受到关注让每一个学生都经历活动让每一个学生都拥有机会良好思维习惯是什么？第一，态度是主动的。也就是说，每次碰到问题或接受任务，都不等不靠，独立思考问题，有自己的想法。第二，思维方向是积极的、阳光的、向上的。 思维习惯会影响行为习惯，最后会影响到我们的生活习惯。低年级要培养哪些良好思维习惯？一、动手操作的思维习惯。二、有根有据的思维习惯。三、有序的思维习惯。四、求异的思维习惯。五、质疑的思维习惯从1至9中，任意选择两个数，做乘法和加法，两个计算结果进行比较，（ ）。 积大 和大 同样大 不能确定让任务开放些学生有思考的空间，就会彰显出个性差异。例：请你选择1120中你喜欢的两个数写

13、一写。 你能把这些数排排队吗？ 1120这些数中，你认为哪个数比较特殊？封闭的唯一的开放的从不全面到全面从无序到有序（ ）（ ）5 505 615 725 835 945105511651275 思考有序之后，是无穷无尽的，不可能写全的，质疑我写的对吗？这是有规律的。任务开放，就会彰显学生的个性思维，每一个学生就有机会表达自己的想法。动机、活动与机会可以说是小学课堂教学的三要素。动机指的是学生参与学习活动的主观意愿，也就是“想不想”学习的问题；活动指的是学生自主参与的个体或集体的多样化操作、思考、交流和展示的行为；机会指的是每一位学生在活动中都能发挥自己的作用，享受到成功的快感。较为开放的任务

14、设计可能会使得课堂教学中知识的容量减少，但是学生学习的动机、活动和机会增加了，这对培养学生的思维习惯和思维品质更有益了。如何培养学生的思维习惯 ？心理学证据：强化原则 。行为主义心理学认为，人的行为受后果影响；满意的后果（奖励、移除惩罚），导致更多的行为；不满意的后果（惩罚、移除奖励），导致行为减少。德西效应 爱德华德西曾做过一实验；随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。所有实验组学生每完成一个难题后，就得到1美元奖励，而无奖励组学生仍像原来那样解题。结果发现，无奖励组学生比奖励组学生花更多休息时间去解题。这说明，当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在得

15、吸引力。奖励与惩罚，要结合学生学习兴趣，注意学生的内在心理感受。如何向学生提要求？进门槛效应1975年，心理学家DH查尔迪尼做了一个实验：他代替慈善机构进行募捐，对一些人提出募捐时附加了一句话，“哪怕一分钱也好”；而对另一些人则没有说这句话。结果前者的募捐比后者多两倍。这是为什么呢？因为向人们提出一个微不足道的要求时，人们很难拒绝，否则太不通人性，为了留下前后一致的印象，就容易接受这个更高的要求。这就是进门槛效应。小步子原则，即：对学生从小要求开始，逐步过渡到大要求。拆屋效应。 鲁迅先生曾于1927 年在无声的中国一文中写道：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开

16、一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求来，接着提出较小、较少的要求，在心理学上被称为“ 拆屋效应”。既可以小步子，也可以大步子。避免超限效应 马克吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。而这种由于剌激过多强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。 倡导空白效应“此时无声胜有声”，是指在特定环境中，语言变得苍白无力。教学过程中，适当地留一些空白，会取得良好的效果，这就是空白效应。有关实验表明：学生的注意力被引入课堂后，有意注意的持久性大约能维持20分钟。在这之后，学生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中。 给出少量任务。既要抓住有效学习时间，又要给予一定时间思考。流出空白，让学生思考，不留下学习的尾巴。法国心理学家作过一实验：将受试者分为两组，让他们去