课改给数学教学带来的精彩

1、课改，给数学教学带来了精彩 花东镇莘田小学 林红芬小学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，它给数学课堂带来了不少变革，不少争议和不少探索，同时也大大促使教育不断的向前发展。以下结合几年来的教学实践谈谈自己的看法。一、从学生方面来说（一）、学生学习方法，学习氛围的改变兴趣是最好的老师，是学习的动力，是做好一切事情的基础。在数学学习活动中，如果学生对数学不感兴趣，那么,不管老师讲得有多好，学生依然充耳不闻，依然觉得数学枯燥无味。因此，在教学中教师要多

2、采用学生熟悉的生活内容，运用讲故事、做游戏、知识竞赛等手段，把枯燥的数学知识设计成一个个活生生的有趣情景，让学生置身其中，倍感有趣，使其真正认识到学习要靠主动，从而由“要我学”变成“我要学”。课改以后，教师充分把握了以下两个方面：1、营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。课堂上，更注重师生的交流与互动，教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法和研究能力的培养，学生的积极性得到了充分的调动。2、培养学生间的合作与交流。教师在引导学生独立探索的基础上，重视和引导学生开展讨论和交流活动，课堂上对一些学生自己不能解决的问题，采用小组讨论的形式，使学生在发表自己的方法，倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比

3、较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，正确理解所学知识。新课程的实施，让我们真真切切地感受到了学生学习方式的逐渐改变并由此带来的各种变化：课堂气氛活跃，学生学习主动性增强，学生个性得到张扬，创造性思维逐渐养成，师生关系更加融洽。（二）、学生地位的转变新一轮课程改革要求我们要树立新的学生观,建立新型的师生关系,真正确立学生的主体地位。在课堂教学中,我们要采取多种方法,优化课堂结构,给学生提供良好的参与、探究、发展的空间,为他们营造创新与实践的机会,引导他们走上自主学习、自主发展的学习之路,使他们真正成为学习的主人。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与气氛

4、。这样，学生就可以由知识被动的接受者转变为知识主动的探索者。（三）、学生创新能力的提高数学新课程标准指出：动手实践，自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。现代教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。数学知识是比较抽象的，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时又保留着直观动作思维形式。在平时的教学中，我们应该根据小学生的好奇好动的特点，通过亲自动手，让学生在操作中理解新知识的来源和发展，体验到参与之乐，思维之乐，成功之愉。例如在教学平行四边形的面积计算中，我一改往日的“满堂灌”“老师讲，学生听”的教学方式，而是让学生亲自动手去剪拼，在剪拼中寻找知识的答案。一开始学生通

5、过数方格的方法求出平行四边形的面积，然后让学生动手把一个平行四边形转化为已学过的图形来求出面积，有的学生把平行四边形剪拼成长方形，有的剪拼成正方形，而有的还剪拼成梯形。通过动手剪拼后再让学生去猜想剪拼成的长方形的长与平行四边形的长有什么关系？长方形的宽与平行四边形的高又有什么关系？最后推出平行四边形的面积计算公式。整个学习过程都是以学生为主，体现出来的不仅是一个主动学习的过程，更是一个“猜想-验证”的过程，学生在“操作，观察、猜想、验证”当中理解了问题的提出与结论的得到，这样学生学到的不仅是一个数学公式，更重要的是学会了团体的合作。学生凭借实践活动，通过自己动手参与和讨论得出的最佳方法，印象深

6、，记得牢。由师生共同创设的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学生敢于创新和勇于实践的能力。二、从教师方面来说（一）、教师观念的转变，角色的转换在传统教学中，教师常以“三尺讲台为舞台，一支粉笔作教具”，机械的传授知识，教师着重于让学生听、记、背，学生则被动的接受知识，学习知识成为了很多学生的负担，学习让很多学生畏惧，学生主动学习欲望消失已尽。教师则尊从于“师者，所以传道授业解惑也”，对学生好奇、探究的激情基本未能顾及。从心理上，教师认为学生服从教师的教学思路，按教师教授的方法去学习、去领会理所当然，课堂上听从老师教会的是好学生，有异议的学生

7、不给予引导或指导，对于如何激发全体学生探求、创新，如何面对全体学生培养科学素养在教学中基本未体现。新课程标准的实施，必然要求教师将教学的重心从“教”转到“学”，注重学生自己去思考、体会、讨论、探究、下结论。增强学习的研讨性、互动性。而教师则是要注重“行为课程”和“经验课程”研究，注意将积累的教学经验融于新的教学方法中，教师与学生的“教”与“学”的方式发生了根本性的改变。因此，教师必须进行角色转换。由过去的“权威”、“领导者”转变为学生自主的学习、合作学习和探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者。从而使学生成为教学共同体的平等成员。（二）、教学方法、教学手段的改变新课程改革下，一些陈旧的不符合

8、现实社会的教学方法已被扬弃，新的教法层出不穷。1、启发式教学法教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法，同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性、促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，要使学生启而即发，就要教师启而得法。2、直观教学法利用和借助实物、图片、模型、动作、语言和电化教学设备等进行具体

9、形象的教学的方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰，明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能直观而直观。3、课堂讨论法学生在教师的指导下，围绕某一中心问题交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究

10、，编好发言提纲，讨论中，要求学生普遍发言。教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际，讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。 4、先学后教当堂训练模式的出现实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。 “先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。温家宝在科技

11、领导小组会上的讲话一文中指出在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。运用“先学后教，当堂训练”教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。三、师生关系的转变在传统教育中，教师作为知识的传递者，扮演着传承文化的角色。教师按照教材和教学大纲的要求进行教学，教师和学生之间的关系是被动的、对立的。一方面，教师被动接受上面指派的教学任务而“照本宣科”，另一方面，学生被动接受知识，学生的不同个性和不同的学习兴趣往往被扼杀。教师和学生在这种知识的学习过程中，失去了“自主”的权利，也丧失了主体性和创造性。新型的师生关系改变了教师居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严