谈谈对课堂管理的新认识

1、课堂上师生之间形成一种很积极的互动，并不一定老师允许的时候学生才发言，这样往往能够最真实的反映学生的思维活动，所以老师一味的控制学生接下茬，以及来保证课堂纪律良好，不是我们教育真正追求的目的。课堂管理本身并不是目的，课堂管理本身是手段，他最终的目的应该是能够提高课堂教学的效率，使得我们育人和这个传授知识，能够在课堂教学最基本的环节上，能够得到最有效的实现。作为一名班主任，我们对学生的管理遵循以下几个原则：理解、宽容、严格、耐心。也就是说：对学生上课搞小动作，不认真听讲表示理解；对学生的任性表示宽容但是不是放纵；对学生的教育要严格；对学生的帮助要耐心。好动是小学生这个年龄段的特点，我们教育一定要

2、符合这个年龄段的特点，我们应该根据学生的实际，结合学生的特点，抓住学生的兴趣，有效地调动学生的积极性，让学生把更多的精力放在有效地学习中，那么，我们管理的阻力自然就减小了，只有这样才能引导学生走向正确的轨道。 总之，管理是一门技术，更是一门艺术。关键就在于班主任的管理理念、管理手段以及引导方法是否有效，这就要求我们花更多的时间去探索，去追求。班主任进行班级管理的过程，是培养学生个体自我管理能力和集体自我管理能力的过程。班主任在做好协调工作的同时，要从实际出发，组织建立良好课堂秩序的教育活动，提高学生遵守课堂规范的自觉性。 首先，我们要正确理解“班主任”这一岗位的角色内涵：第

3、一，班主任是班集体的组织者、管理者的指导者，加强常规教育、行为规范训练，形成良好班风是班主任任重要职责之一。这要求班主任依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，完成各项班级建设事务。第二，班主任是学校教育、家庭教育、社会教育的协调者。班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系各个相关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作，化解种种矛盾冲突，力争形成教育合力，促进学生自我教育。第三，班主任对班级的每一个学生的健康成长负责，切实推进素质教育，在班级工作中，努力做到“一个都不能少”。第四，班主任是自身生命价值的提

4、升者。这要求班主任在培养学生的同时，还要发展自己，实现自身的生命价值。 其次，对于教育工作来讲，育人、使人成才这是更终极的目标。其他的一切工作都是为达到这个目标而服务的，我们要认清轻重，不能舍本逐末。如果在课堂上教师把注意力全部放在你由一个星期接十次话茬变成接一两次话茬，这样就不是最佳的学习效果。我们要真正从培养人，从学生的全面发展和更好的刺激学生的思维，积极的活动能够达到最好的教学效果，这个角度来讲学生安静静的听讲不是一种最佳的学习环境。实际上在课堂上师生之间形成一种很积极的互动，并不一定老师允许的时候学生才发言，这样往往能够最真实的反映学生的思维活动，所以老师一味的控制学生接下茬

5、，以及来保证课堂纪律良好，不是我们教育真正追求的目的。课堂管理本身并不是目的，课堂管理本身是手段，他最终的目的应该是能够提高课堂教学的效率，使得我们育人和这个传授知识，能够在课堂教学最基本的环节上，能够得到最有效的实现。作为一名班主任，我们对学生的管理遵循以下几个原则：理解、宽容、严格、耐心。也就是说：对学生上课搞小动作，不认真听讲表示理解；对学生的任性表示宽容但是不是放纵；对学生的教育要严格；对学生的帮助要耐心。好动是小学生这个年龄段的特点，我们教育一定要符合这个年龄段的特点，我们应该根据学生的实际，结合学生的特点，抓住学生的兴趣，有效地调动学生的积极性，让学生把更多的精力放在有效地学习中，那么，我们管理的阻力自然就减小了，只有这样才能引导学生走