新课改下课堂教学中的小组合作.docx

1、新课改下课堂教学中的小组合作小组合作在如今的课堂中随处可见，在公开课，各级赛课中的地位也越来越重要。它能很好的调动学生的学习自主性。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组间竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。现状：部分地区开展“小组合作”研究活动己经有七八年之久了，在这七八年的不断完善不断总结中，有少部分学校的小组探究学习方式己经趋于成熟。新i轮的课改要求有效地学习不能依赖模仿与记忆，

2、有效的实践、自主探究与合作交流才是学生学习的主要方式。“小组合作探究”应运而生，它有助于培养学生的合作意识、责任感以及提升学生发言的积极性和主动性。通过实践和调查研究，新课改下课堂教学中的小组合作主要有以卜,不足：一、准备不充分，流于形式在随堂课上，小组合作探究活动己成为重要的一部分。每种类型的课，每一节似乎都需要小组讨论一下才算完整。然而学生是否真的了解什么是小组合作探充？对于小组合作探究究竟是怎样运作的，每个组员的具体任务是什么，怎样才能最大优势的发挥小组合作探究的优势，大部分学生们都是比较茫然的。比如在语文课上讲解生字词时，通过小组合作的形式，学生先自学重难点生字词；再互学小组讨论选出共

3、同的重难点字；最后展学，再请其他同学补充。照理说这样一套完整的流程达到的效果应该是对全班同学生字词的梳理求同存异。然而在实际操作中并不适用。解决生字词采用直接提问的方法也能达到同样的效果，这种流于形式的小组合作在随堂课上并不适用。二、形式不对，合作无效小组合作一个重要的作用就是提升学生学习的主动性和积极性。就像之前观摩过一次道德与法治的公开课上，教师将小组人数定为六人，以至于在实际讨论的过程中有的小组成员注意力不集中，根本插不上话，有的则是因为公开课讨论时间限制没有机会发表自己的观点，有的则是置身事外，看热闹型的。通过公开课的这位老师映射出实际课程里小组合作人数分配的不合理，这也是一个亟待解决

4、的问题。三、要求不到位，作而不和也有部分教师对小组合作探究的掌握不够，提出的小组合作要求不明确也容易导致学生在合作讨论时“不知所措”。小组合作常规流程应该分为三步：自学,互学，展学，所需时间至少为5-7分钟。然而实习教师在课程教学中很容易压缩整个流程，忽略自学环节，弱化展学环节。就导致学生在小组合作的过程中没能得到应有的知识。小组合作探究模式己经基本成型了，是课堂中不可分割的一部分，既然不能舍弃，那就要去掌握它，运用它。所以要将这些问题各个击破。针对以上发现的三个小组合作出现的问题，结合小组合作学习是为了让学习者们完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性合作学习，解决自身存在的问题，发挥个人

5、价值的观点提出以下建议：一、充分准备，充实内容需要明确的是什么问题适合小组合作学习，例如学习生字词这样的问题，并不适用于小组合作学习，首先，学习生字词没有太多的讨论价值，学生通过教师引导或者是借助工具书，可以在更短的时间内达到同样效果。所以这类问题不具有小组合作学习的价值。根据维果斯基的最近发展区理论，我认为适合小组合作学习的问题应是学生个人思考有些难度，但在同学们的讨论和积极发言下，可以得出结果的问题，比如小学语文五年级上册的课文冀中的地道战一文中需要学生明确地道战在我国抗战史上的地位，这一问题对于五年级的，学生来说，通过自己的思考来回答，有一定的难度，但如果通过，同学之间讨论教师适当引导学

6、生可以得出答案。其次是教师需要明确小组合作学习并不是一种学习形式，而是一种学习手段。学生通过小组合作学习可以让自己的能力得到提升，并不是每堂课都需要运用到小组合作学习，只有在真正需要小组合作学习的时候，小组合作学习才有运用的价值。再次，小组合作学习之前，教师应准备充分，小组合作学习相对于讲授学习来说，实行起来有更大的难度，所以教师需要更加充分的准备，包括小组合作学习的时间，把握小组合作学习的问题，提出小组合作学习的展示要求、合作要求都需要提出明确要求。二、规范形式，有效合作一般来说，小组合作人数为四一六人小组最佳，人数不宜过多，这样可以保证每个同学都有发言的权利，在合作的过程中能进行良好的交流

7、，确保合作的最佳氛围，在小组人员的分配上，需注意由于学生的性别不同，在学习成绩、自治自律，心理健康等诸多方面也会存在一定差异，女生的成熟相对于男生较早，女生的语言表达能力比男生也有优势，而男生的理性思维比较强，他们思维活跃活泼好动，更容易接受小组合作，学习互相竞争的学习方式，而女生可能性格比较内向，不擅表达，所以如果合理搭配，可以使合作学习更有效率。另外，每个班上肯定会存在优等生和后进生在小组合作学习的过程中，应该优等生和后进生相互搭配，由优等生带着互后进生学习，为小组内每个成员分配相应任务，避免后进生在小组合作学习中成为合作学习的旁观者。三、要求到位，真正合作小组合作学习氛围，自学互学展学三

8、部分，而在实施过程中，教师容易忽略自学和展学部分，自学是学生独立思考组织语言的阶段，在小组合作学习中有着不可忽视的作用，如果学生自学不到位，在互学过程中容易出现无话可讲的现象。而展学是学生展示小组合作学习成果的阶段它不但可以展示小组在互学过程中是否有思维的碰撞，是否已经完成小组合作学习任务？还可以锻炼学生的语言表达能力。那么在小组合作学习中，应由教师掌握小组合作学习进程，重视自学和展学这两部分，首先由教师提出学生自学学习要求，留出专门时间，让同学进行自学，使学生明确自学的重要性，自学可以找出自身存在的问题，组织个人价值的观点。在展学部分，教师同样应明确展学要求，同时，小组合作学习组长也应明确展学的重要性，展学不但展示小组成果，更是展示小组合作学习效率、同学的语言表达能力的机会。所以在展学过程中，应让每位同学参与进来，而且展学过程应规范完整，展学内容清楚有序。同样，在互学过程除了小组组长组织讨论外，还需设立讨论记录员合作员、检察员、总结汇报员等角色，并旦角色可以轮流更换，使每一位同学体验不同角色带来的不同感受，同时明确的角色分工，还能激发学生的责任心和学习积极性。只有将三步同时做到位，小组合作才能称得上真正的合作。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多