幼儿户外区域自主游戏园本教研

1、户外区域自主游戏园本教研指南中指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼 儿每天户外活动的时间。 根据这一精神， 我园在组织户外游戏开展时， 除了每天上午的晨间 锻炼和课间操外，每天下午也有 1 个小时的户外活动时间，由于受场地和器械种类的限制， 事先老师们都会提前分配好每个班级每天玩的区域和器械。 有一天下午， 轮到我们班玩轮胎， 当我给孩子们交代完今天要玩的区域和规则后， 孩子们在指定的区域内玩起了轮胎， 可是刚 玩不久， 我就发现有两个孩子坐在轮胎上不愿意玩了， 又过了一会又有几个孩子也丢弃了轮 胎在那玩起了搭山洞的游戏， 看到这一状况， 我走到孩子们身边问他们缘

2、由， 孩子们说：“老 师，轮胎我们已经玩了很多遍了，没什么意思了，我们不喜欢玩了。 ”孩子们的这一举动对 我有了很大的触动， 让我对幼儿园户外活动的组织和开展情况进行了深刻的反思， 发现存在 着各种问题。一、存在的问题1、户外活动材料形式单一，活动场地和时间受限。2、虑到安全因素，有的班级剥夺了幼儿户外游戏的权利和机会。3、游戏开展方式根据教师而定，幼儿缺乏自主性，处于被动接受状态4、教师在户外活动中往往扮演的是纪律维护者和安全保护着的角色，未能发挥教师的 指导作用。二、立足实际问题，确立园本教研目标1、充分挖掘和利用本土资源，丰富户外活动器材，使活动内容、形式、材料多样化。2、尝试打破班级限

3、制，鼓励幼儿自选区域进行户外自主活动，3、加强理论学习，帮助教师正视户外自主游戏的教育价值，引导教师 充分有效的对幼儿户外自主游戏进行指导。三、研究内容1、利用乡土资源，拓展户外体育器材、创设户外区域活动，改变传统单一的游戏场地。2、实行区域负责制，两位教师一组负责一个活动区，并对该区域进行设计与指导，打 破班级界限，鼓励幼儿自主选择喜欢的区域进行活动。3、户外区域活动的有效指导。四、预设研究过程（一）准备阶段1、立足现状，查找问题，制定方案。 对本园户外区域自主活动进行摸底调查， 组织全体教师对自己班级户外区域自主活动的 开展情况进行分析、交流、讨论，大家一起立足现状，查找问题，制定方案。2

4、、理论学习以自学与集体培训相结合的形式丰富理论知识， 帮助教师树立科学正确的游戏观， 正视 户外自主游戏的教育价值。（二）实施阶段1、挖掘本土自然资源，借助家长和社区的力量，拓展和丰富户外活动区域和自制体育 器材。（1）组织家长与教师一起分析、搜集、整理哪些是幼儿园可以利用的本土资源。（2）鼓励教师与家长互结对子，利用本土资源，自制户外体育器械创设户外活动区域。（ 3）鼓励教师充分挖掘材料的多种价值，巧用材料，一物多玩。2、实行区域负责制，两位教师一组负责一个活动区，幼儿可以打破班级界限，自主选 择喜欢的区域进行活动。（1）活动初始，考虑到孩子对本班教师的依赖，低运动量、适合小班年龄幼儿的区域

5、 由小班教师负责；运动相对剧烈，有挑战性的区域由中大班教师负责，（2）保障活动的趣味性、适宜性，让不同年龄段的孩子都乐意参加，得到不同水平的 锻炼与提高。（ 3）为了激励每个孩子都能够主动参与各项活动， （如：胆小的、主动性差的孩子）我 们可以采取每班开辟 “运动小健将” 专栏，每次混班户外活动结束后， 班级开展活动情况记 录、讲评。 通过班级同伴的榜样作用，在表扬中激发孩子自主参与活动的积极性。 讲评环节 教师的评价要有针对性、 有依据， 每个区域可以设定运动标记， 每个进区活动的孩子可以得 到一个相应区的标记。3、教师给与适时指导，使幼儿的能力得到不同程度的发展与提高。 首先，鼓励幼儿的自

6、主、独立行为，用欣赏的眼光看待幼儿的自主活动。其次，要信任 幼儿在活动中对活动器材、 活动方式、 活动内容的选择、 不要用成长的眼光看待幼儿的选择， 不要替幼儿选择我们自认为适合他们的活动、 器材。最后， 要有耐心的指导幼儿进行自主活 动，有些幼儿由于性格或其它原因不会、 不敢进行自主活动时，不要急躁的替他们选择，不 妨多用些耐心，多给孩子一点时间，引导幼儿自主参加活动。（三）总结提升阶段活动1、案例展示，持续研究 定期开展区域户外活动展示， 针对典型案例， 组织大家一起教研从活动的准备、 材料的投放、教师的组织、分工与合作等情况展开研讨，进一步优化各个区域存在的问题， 并有针对性的提出改进意见。2、不断创新和丰富户外活动区域和材料。各个区域活动器材要定时充实和更新，在这 个过程中也可请幼儿参与制作。3、不断提升和发展幼儿各个方面的技能。五、预设研究成效1、创新和丰富幼儿园户外活动区域和材料，彰显乡村幼儿园特色。2、编写出一套具有