建构主义学习理论与行为主义_认知主义关键特征之比较

1、 I： L 】kJ： : IH党瑞 电E-mail:tiandrscrtvunet叶增编泉州师范学院，福建泉州362000建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较摘 要：学习心理学的研丸主要围绕学习的实廣学,的过程和学习的条件三个社题展开对学习 现線的研究茶于这三个主利对行为主义、认知主义和建构上义学习理论进厅比较认识它们的关魁待 征。通过比较可以发现对人类学习的认识是一个不断深化、不断建构的过程教学应乂活运用并派学 习理论知识。关键词：学习理论：行为主义：认知主义：建构主义中图分类号：G4(M)593文献标识码：B文童编号005-5195(2006)03

2、-0064-03现代远程枚仔研究© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, I： L 】kJ： : IH党瑞 电E-mail:tiandrscrtvunet现代远程枚仔研究© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, I： L 】kJ： : IH党瑞 电E-mail:tia

3、ndrscrtvunets关于知识韻髭的实质现代建构主义作为“教厅中的新认识论”问题 足学习理论叩行为主义发展到认知主义以心的进 一步发展。笔打试阳9行为主义、认知主义相比较. 來认识建构主义学习F卩论。对知识的不同看法成为隐藏( - 7-习理论航而的 菇础制约若.影响若人们对学习的认识。対知I识起 源的两个対立主张经验主义利理性主义直 到今瓜还彫响若学习理论的研究。经验主义认为经 验足知识的主翌來源理性主义则认为人的认识的 秤遍性是先天就有的知识来H于心乂 根木不需耍 借助感觉。行为主义认为知识枳累关健肉索是刺激、反应 以及两冷之问的联系。而认知主义则把知识视为一 种心理农征的形式因而就被特

4、别地赋予了 一种先 验的特性知识是人们金趙越r特殊而把握一般的 时倏伙得的，亦即人ff J能从杂乱无C的细"屮概W 宙个更为一般的理论的时像获衍的。知识的价值 金于使个体适应环境的变化实现知识的迁移.学 习者获得与客观和一致的知识那么学习就完成r。 行为主义和认知主义的知识观主耍都圧基r客观主 义的，即世界足真实的.a在学习吿外部的敦学 的11标足将惟界的結构')7- Al T的结构相匹配.因此金行为匸义和认知主义者看来知识的 确定性不是问题问题足学吿如何抉时知识o 411反.建构主义对知识的客观性和确怎性进行怀融。 建构主义不再将知识看作是仃关现实的知识,认为 知识并不足对

5、现实的准确民达而足上体对客观世 界的一种解释或假设貝冇暂定性知识足主休li 客体相4：作用的结果主.客体相4作用的活动是 一切丸I识产生的源泉强關知识的内部生成具仃 主观能动性。知识的生成总足口个体的经齡和定 的怙境相联系的怙境不同个体所建构的知i只也 不一样伏I此知识无法从一个个体传递给另一个体, 个体只仃与他人交流.协商才能逐步半富口己的认 识，逐渐去“边缘化”，具有社会性知识的价值在于 它的个体意义，为新的认识活动捉供敲础B学习的实质址什么及学习如何发生？这肚任何 学Al理论都不町何避的根木性问题。行为主义者认为学习就是通过强化建必刺激 与反应之间的联结-斯金纳的操作性条件反射学J 理论

6、将学习等同r可观察业绩的形式或频率所发 牛的变化如果其中某个行为得到了強化该行为 4这种怙境中发生的概净就会提海，不断强化的结 果会形成在该怙境叩采用该行为的-种趋势。在一 个JI体的环境刺激呈现么辰能够A现出个恰X 的反应学习就舁足发生了.关就的因素足剌激.反 何以及两者之间的联系学习动力来H于外部强 化。人们所需耍号电的M如何4 i刺激和反炖Z何形成联系并使之得到强化与维持学习由教师控制 和负贪学习程序足周定的知识的获紂是快捷的.认知心理学家探讨学习的角度则转向学Al者内 部思维过程的认识。他们认为，学习过机不足简中地 在锁化条件下形成剌澈q反应的联结而是由冇机体 积极主动地形成新的完形或

7、认知结构认知心理学家 试图探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如 何变化的。沖A）的实质就足获得符号性的农征或结 构并炖用这些衣征或结构的过程。认知理论致力丁 梅学生学习的过程概念化想耍胃沽楚信总足如何接 收、组织、贮«和提取的。知识获得被石成是一种心舛 活动其中包描r学习者的内在编码和组织匸作。学 习纠宋的检验足雅放终的、外在的竹业和羽试。行为主义和认知主义对学X的理解足棊丁对 tit界的客观n认识菇础i ：的知识的意义独立于个 体学习者，认为学Al的结果4十获得耳客观世界相 致的形式或衣征，从而获得知识井运用知识來解 决问题。建构主义认为学习的实质就足个体认知 图式的建构.这种

8、建构是通过个体9环境交圧作 用在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识 经验。建构主义右亟新川视r学习音与客观世界、 上休卩客体z间的关系。他们既反对行为主义机械 的反映论.同时对认知主义的客观统验主义不满. 认为个体的知识既不是预成于内也不是完全来M 经验而足來门j:主体与客体的和互沾动小。建构 主义将学:习n成依抓经峻來创造意义.在活动中不 断地修正门己内部的心理結构."新的经验改变了 学习者现有的心理结构时建构学习就发牛了。学 知就是产生一个意义联系知识的意义依赖尸个体 7-习&,所仃7-习打获得的意义JI仃独特性和女样 性强调个人独特的认知过程建构不同的网状知 识结构

9、。学习动力来自于内部动机学习市学习者 口（2控制和负衣学习程度是乂沾多样的对知识 盘义的深刻理解需些反复多次定成学习亟在深煨 理解和问题解决.学习结果的检於赤门我评价.粮 学习过稈的表现作氏实问题的解决关于学习的条件学习的条件足折彫响学习出现的外种因素.主耍涉及学者fl身和学习怙境。行为主义者对学习者 和环境祁很帀:视个体只仃心卩环境进行剌激反陶 的过程中，学习才会发生，丙此他们认为要给齐学 习者各种刺激或反馈。虽然行为主义者也眶视机体 的ME备状态，把它看作足关特殊的刺激但足他 们咸木上无视学习打的意识对学习的作用。行为主 义者确实左张对学习者作出评估以确定救学应 该 金哪一个地方开始.然而

10、，在行为主义者看来，学习 的关键腿在尸如何安持:特疋环境中的刺激及H JM 果的反馈。像行为主义一样认知主义者也遇调环境条件 在促进学习中的作用.（»3他们更侧重于学习者的心 理活动先询习得的性能便构成r学习必嘤的内部 条件.这些内部条件通过组转化过程而发挥作 用.他们认为足个体作用于环境而不足环境引起 人的行为。环境只是提供潜金剌激，至于这空剌激 足育受到注盘或被加I，这取决于学习者内部的心 理结构。冈此他心亟视盘识在个体7-习过程叩的（1 用认为学习者在进行 项新学习之询其内部就 存金一个心理结构.它会对肩续的学习产牛影响。 解释学习的条件时，认知主义者把学习者原有的 知识经验、

11、-7- AI态度和7- Al集略等作为彫响学Al的 质耍丙索。刃外的关徒翌索还包扌舌学习打注怎、编 码、转换、豆涌、贮存和提取信息学习者的信念、思 想、态度、价值观等都会影响信息加匸过程。学习A与环境这两个I人I索对建构主义*说只足 必要条件.但学知血止发生，还仃赖丁联结个体9环境 的活动.1*1为正足两者之间的H体互动创适了知识o学习的条件有：2006年3期、总81期学习者的认知结构认知主义也強调学习过 程中学习者的认知纯构对当前学习审件的影响，（II 认知主义者只足把原冇的认知结构作为一个知识的 储藏宅只是在有必要的时候去提取用來加匸勺HU 的知识经验以便纳入原有知识结构中。建构主义者 把

12、学J打的认知纳构解释为认识主体经验背景和知 识背駅的整介内化.足人类个休学习和认U 物 的内金条件。它是动作的i般协调结构及其内化的 产物是一个不断完善的整合体并IL这个认知结构 JI仃口我兄善的特性，随占主体活动的发展不断发1 展.在建构主义咅看來，世界的不确定决定了个体 的认知结构的不完能件.使个体认识结构的发展成为 可能.个体认识結构是进行新建构的基础同时在与环境的互动现实和互竹用來扩展个体的经验从 而金更商层次实现个休知识的建构。学习储境建构主义批评传统教学便学习 k怙境化的做?Z-Jiii调怙境在学X过程川的条件性 作用知识足“情境化”的来龙去脉决定性她膨响 了学习者建构和农征经韓的

13、方武也影响了对知识 的新的应用而迁移则取决于各种不h可的情境。建 构主义认为,学应庄丄j现实怙境相类似的悄境中 发生，以解决7- r在现实生活川遇到的问越为11 标学习的内容要迭抒貞实件任务，不能对其做过 F简单化的处理，便其远离现实的问题怙境。学习 是基于情境的是发生在杜会环境中的一种活动。2006年3期、总81期解产牛更为复杂的意义以利于学习的广泛迁移学习石的活动皮亚杰认为.智怂的发展木 质I:足-种主体活动概拆地说活动才足个体学习 的充分必要条件。円今的建构主义发展了皮业杰的 恵想逛视学习者的社会性相互作川.合作学习.交 互式教学在建构主义的教学小帔广为采用。他们认 为.每个人都金以门己

14、的经验为背尿建构对啪物的 理解因此只能理解到II物的不同方面不存在对 物惟一正确的理解。学习者耍超越自己的认识看到 那些与自己不同的理解.看到事物的另外的侧面。只 冇通过介作和讨论、对话卩协商才能rri己的理1启示通过以I.对三个主耍学习理论派别进行简怡 比较分析，町以得到三.*.(启ZJ :I.对人於学习的认知是一个不断深入的过程。 从行为主义认知主义建构主义这一连续 的统一体逐渐右移时我们可以看tn.学习理论研 究的焦点逐渐从外显的行为转向学习者意义的牛 成从对简单.行为操作学习的研究逐渐转向个人意 义的建构与址杂问题的解决研究:。行为主义川实验 紡境中对动物7-习的研究成果來推断人类的学

15、习 现彖和学习规律.注甩学习过程! 的强化作用：认 知主义不满F行为主义这种学习无"意识”的研究. 把対人类学J的研究转向人脑的思维过程注亟7- 习打的思维操作对学习的彫响：建构主义将学习斤 看成足7-习过用的积极主动的厳义建构打烦训个 人意义的获得.他们的研究成果反映了人类对学习 认识的心路历和体现了人类对7- J理论知讲的不 断建构过程而这个过程不会终I匕于某个理论。2对洋学习理论流派的评价陶客观。儿乎不" 在能够解释所仃学习现$的学习理论。学AI足个 攵杂的心理现彖这些学习理论分别从不同的视ffl 和方法來研究人类的学习试阳揭示人类学习的心 理机制以更好地促进人的发展

16、。建构主义学习理 论刈人炎以杂的礼会性质的7-习现猱能够很好地 说明。但足如宋简小、低级的学Al活动川建构上义 來折导显然费时费力L效果并不一定好实际I: 人毎天都在发牛若不同层次的学习活动.单作一种 理论足无法解样人炎学习的口杂现彖的3.敎学应灵活应用齐派理论知识。毎-种学习 理论在处理不同的学习任务时.都仃不同的用处. 要依拥学习者现有的能力水平、学习任务的类联. 以及在这一怙境小达成址优学习效果的并种力法. 來确定哪种观论在促进j I体的学习r芈握j i体的 学习任务时足取冇效的。一般來说，教M实的方法 和教概念9教解决问邀的方法肯定是不一样。M 此.我们要根抑学J者的具体悄况来安捋学习内 容设计教学过程。參考文献：|离文.教育中的若干建构主义范熨J.全球教育展與, 2001.(10).2张建伟陈玲.从认知主义到建构主义J.北京师范人 学学报(补会科学版).1996.(4).幼俘德.建构左义*是耶？非耶？耳中国电化教台 20