归因方式对学习动机的影响

1、1. 归因方式对学习动机的影响首先 ,稳定维度而言 ,学生将成败归因于稳定因素 ,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感 ;归因于不稳定因素 ,对以后成败的预期影响较小 .其次 ,内在性维度而言 ,如果学习者将成功归因于自身内在的因素（能力,努力 ,身心状态 ）,学习者会产生积极的自我价值感 ,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度 ,运气 ,外界环境 ）,则学习结果不会对其自我意象产生什么影响 . 最后 ,可控性维度而言 ,如果学习者把成功或失败归因于可控因素（ 努力 ）,学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感 ;反之 ,如果学习者把成功或失败归因于不可

2、控因素（能力 ,任务难度 ,运气 ,身心状态 ,外界环境 ）,则会产生感激心情或仇视报复情绪 .2. 归因方式的不同对学校教育工作的实际意义 在学生完成某一学习任务后 ,教师应指导学生进行成败归因 .一方面 ,要引导学生找出成功或 失败的真正原因 ;另一方面 ,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因.1. 个体心理：2、心理过程：3、心理特征：4、意识：5、心理学：6、高等教育心理学：7、实验法：8、观察法：9、调查法：10、教学效能感：11、教学反思：12、教学监控能力：13、学习：14、社会学习论：15、认知结构理论：16、意义学习：17、先行组织者：18、认知结构：19、学

3、习动机：20、归因：21、需要层次理论：22、自我效能理论：23、学习迁移：24、形式训练说：25、共同要素说：26、概括说：27、关系转化说：28、经验整合说：29、知识理解：30、智力技能：31、干扰说：32、陈述性知识：33、程序性知识：34、策略性知识：35、学习策略：36、元认知策略：37、复述策略：38、精加工策略：39、组织策略：40、问题解决：41、问题表征：42、创造性思维：43、现实自我：44、投射自我：45、理想自我1. 简述不同心理学派的理论观点？2.高等教育心理学学科特征和内容体系 学科特征：3. 高等学校教育心理学的作用4. 教学效能感对教学活动的影响5. 教学反思

4、的基本过程和方法6. 教学监控能力的作用：7. 简述大学生学习的特点8. 建构主义学习理论 9大学生学习动机的特点10. 如何培养大学生的学习动机11. 如何进行正确的归因：12. 影响学习迁移的主要因素有哪些：13. 学习迁移对学生学习的促进作用：14. 促进学习迁移的有效措施15. 大学认知发展的特点 15.影响知识记忆的因素：16. 遗忘曲线说明了什么，17. 促进大学生元认知策略的教学措施18. 创造性思维的特点：11111119. 如何训练大学生解决问题的能力和问题解决的主要策略：20. 如何培养大学生的额创造性思维21. 自我意识的结构22. 大学生自我意识发展的特点：23. 大学

5、生自我教育措施：24. 态度和品德的区别和联系25. 道德价值观辨析论，如何对大学生进行品德教育！26. 大学生人际交往的特点与原则27. 大学生心理健康的标准28. 大学生健康教育的主要内容29 学习理论 55530 信息加工32 试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主 要观点。33. 艾宾诺斯遗忘曲线说明了什么？34. 根据大学生记忆发展特点和信息编码规律，试述提高知识记忆效果的有效策略。35 简述计划策略、调节策略、与监控策略的含义36 简述道德发展阶段论、道德价值观辨析论、社会学习品德论的主要观点。37 首因效应38 近因效应39 光环效应40 投射效应：41 刻板印象：42 心理健康43 影响大学生心理健康的因素是什么？44 联系高校教育教学实际，试论如何开展大学生心理健康教育45 什么是教学测量与教学评价？他们对教学活动有什么作用？46