固有的知识本位问题仍没能得到根本的转变

1、固有的知识本位问题仍没能得到根本的转变，教师与学生热衷追求于书本知识，学生为考试而学，教师为考试而教，教师所关注的是知识点的教学，而忽略了关注学生“全人”的发展。教师在钻研处理教材时摆脱不了教材的束缚，眼中看不到学生，心中想不到学生，成为了教材的奴隶，从而使学生仍然处于被动学习的状态，无法实现主动学习.现在的学生思维活跃，信息灵通接受新事物快，对感兴趣的问题他们会津津乐道，反之则毫无热情。因此数学课堂教学改革提出“数学要体现生活性”，而这一生活性应更多的是体现学生的生活，我们应把原有教材中缺乏时代气息和生活色彩的内容情境，变为学生喜闻乐见的内容，从而加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改

2、变数学学习生活苍白无力的状态，给数学教材注如入新的“营养”与“活力”。例如三年级基本数量关系的教学，结合学生的实际生活，一位教师设计的问题是：春天到了，组织同学们去春游，应该准备哪些物品呢？结合小组的人数和每个成员的实际情况，确定购买物品的数量。要按照大家的方案去购买，需要多少钱呢？这是学生熟悉的、感兴趣的活动，他们从自己和本组成员的实际情况出发，投入到问题的情景中去。在设计购买物品的数量，计算购买物品的钱数时，他们认识了“单价、数量、总价”，进而发现它们之间的关系，并初步应用数量之间的关系解决了问题。 好的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲。根据小学生的心理特点，将情

3、趣置于问题之中，迎合学生新奇、好玩的个性心理。如在进行长正方形周长教学时，为了巩固对周长概念的理解和周长的计算方法，一位教师设计了这样的问题：小明围着半个篮球场，跑出了一个长方形的周长。你知道小明是怎样跑的吗？跑了多少米？看到这个问题，学生马上产生了疑问：小明到底是怎样跑的呢？在好奇心的趋势下，他们在印有篮球场的图纸上一边画一边算，直到寻求到问题的最终结果。 生活化的数学问题可以大大激发学生的探究兴趣，让学生在生活情境中自主探究，从而提高学生发现数学问题、解决数学问题的能力，也大大提高了数学教学的有效性。学年我组开展以“有效的课堂教学行为”为主题的教研活动。有效的课堂教学行为包括：有

4、效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现对新课程背景下某些课堂教学存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。以下是我在教学实践中失败的案例。                       

5、;     “算法多样”弱化了学生的思维能力 教学内容是“100以内的退位减法”。通过情境列出算式36-8。1 用小棒摆一摆，边说边拿出8根小棒。2 与同桌交流自己的方法。3 在算法交流过程中，学生依次发言。（上台演示）生1：从10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8=2，26+2=28生2：从30里面拿出2和6合成8，30-2=28生3：8-6=2，30-2=28生4：把36分成16和20，16-8=8，20+8=28。生5：从30里面拿出8，还剩下22根，22+6=28生6：

6、36-10+2=282算法交流完成后，教师组织比较：你喜欢哪一种方法？生1：我喜欢第一种方法。生2：我喜欢第二种和第三种方法。生3：竟然喜欢很难用语言表达清楚方法。我想他喜欢的原因可能是因为是班长说的方法。师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“破十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，甚至好学生说的方法是最好的，并喜欢使用这些方法计算，或者就是口是心非。  要想真正提高课堂教学的实效，我认为，应该以了解学生，理