利用同伴评价 实现小组活动的“双赢”

1、利用同伴评价 实现小组活动的“双赢”    文章摘要：小组活动使项目化活动成为可能。项目化活动通常会占用学生较多的时间和精力，可以先利用小组分工化整为零，然后在呈现中化零为整，项目化活动就不再是一项繁重的任务了。                         浙江宁波外国语学校 盛艳萍一、问题的提出随着小组活动形式在

2、英语课堂教学中越来越多地被采用，其积极意义也越发鲜明。1、学生的合作精神的增强。较之刚开始参与小组活动时的情景，到了初中高年段的学生表现得非常老练，在小组分工的明确性和合理性、参与的积极性以及临场应变能力方面都有了长足的进步。2、课堂效率的提高。小组讨论使更多的学生参与学习活动，而以小组为单位进行呈现则降低了相同观点的复现率，使课堂教学更为紧凑。3、小组活动使项目化活动成为可能。项目化活动通常会占用学生较多的时间和精力，可以先利用小组分工化整为零，然后在呈现中化零为整，项目化活动就不再是一项繁重的任务了。但与此同时，在小组汇报或呈现的过程中，笔者发现了一些不和谐的“音符”。场景一：一个小组在进

3、行课堂汇报，另一小组却仍在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现；场景二：一个小组在进行课堂展示，作为观众的一些学生不顾发言同学的感受，一边看一边评论；场景三：发言学生在慷慨激昂，有的学生却听而不闻，全然是“事不关己，高高挂起”的态度。看到这些现象，笔者不禁思考：难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗？如何把这些“旁观者”变成积极的参与者？对小组活动的评价只能由教师来完成吗？我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式？二、小组活动的评价方式小组活动的评价方式主要分为：教师评价(Tutor Evaluation of Student)、自我评价(Self-assessment)和同伴评价(

4、Peer Assessment)。英语课程标准(2001)指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分，小组活动中的自我评价通常可以通过问答型表格进行（见附录）。同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。针对前文提出的问题，这里主要探讨后者。同伴评价到底能带来什么？David Boud认为：学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多（Boud, 1986）。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定

5、的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈（Weaver and Cotrell, 1986）。    针对本文开头提出的各小组间相互关注程度不高的问题，笔者尝试采用了同伴评价的方式，收到了较好的效果。三、利用同伴评价促进小组间的互动    以下以本班学生所进行的一次“设计理想中的酒店”的小组活动为例，简要地阐述同伴评价的过程：1、制订评价标准。在课堂展示之前，教师为课堂展示设计了以下评价表：同伴评价表小组活动名称_日期_被评价小组成员_一、整体结构：

6、1、它的开场白吸引你吗？       是      一般     不              2、酒店的各项服务介绍清楚吗？ 是      一般     不  

7、;            3、各部分之间衔接是否自然？   是      一般     不              4、占用课堂的时间是否合理？   是   

8、   一般     不              5、其它                           

9、;                  此项得分（共25分）            二、语言：    1、语言是否准确？            

10、; 是      一般     不              2、语言是否具有感染力？       是      一般     不    &

11、#160;         3、是否出现了太多生词？       是      一般     不              4、其它     

12、0;                                       此项得分（共25分）         

13、   三、课件制作：1、图片选材是否具有吸引力？   是      一般     不              2、课件是否具有较强的实用性？ 是      一般     不 &#

14、160;            3、操作过程是否顺利？         是      一般     不              4、其它 

15、                                            此项得分（共25分）    &#

16、160;       四、小组合作：1、小组成员间的让渡是否自然？ 是      一般     不              2、展示时的分工是否合理？     是      一般

17、     不              3、其它                              &

18、#160;              此项得分（共25分）            总得分（共100分）             评价小组成员_本校采取小班化教学，以其中一个小班为例，班额为26人，分为6个小组进

19、行展示。在展示前，每个小组拿到了5张评价表，要分别给除自己以外的5个小组作评价。在制订评价标准时教师可把握以下几点：（1）评价标准应随着小组活动内容的变化做出相应调整。比如说，在一堂应用文的写作课上，教师可以利用范文制订评价标准，让小组间相互打分。（2）在一些小组活动中，教师可把评价标准事先告知学生，让学生有的放矢，收到更好的效果。（3）鼓励学生参与评价标准的制订，使他们有更强的责任感和积极性。2、实施同伴评价。以Linda, Katherine和Lily一组为例，她们的展示大致如下：酒店名称    Seasongerl（寓意“海之歌”）酒店地点

20、0;   南太平洋上的一个岛屿上介绍    1、在岛上：酒店的各项服务宾至如归    2、在海底：吸引人的旅游项目畅游海底特色    领略海洋风情幻灯片    共30张用时    大约14分钟素材    文字、图片、录像片断、音乐在她们小组进行展示时，其他小组的同学一边观看一边做记录，教师一边观看、做记录，一边观察各小组的情况。

21、3、反馈评价结果。在Linda小组的展示结束之后，教师给各小组3分钟时间完成同伴评价表，经过讨论，在34分钟后各小组上交了评价表。教师宣布下一组展示继续进行。这堂课结束以后，教师把评价表交到各小组手中，让他们统计结果。以下是Stella小组对Linda小组的评价：同伴评价表小组活动名称      An Ideal Hotel       日期     2004-3-1    &

22、#160;        被评价小组成员      Linda, Katherine, Lily                              &#

23、160; 一、整体结构：1、它的开场白吸引你吗？       是      一般     不              2、酒店的各项服务介绍清楚吗？ 是      一般    &

24、#160;不              3、各部分之间衔接是否自然？   是      一般     不              4、占用课堂的时间是否合理？   是&

25、#160;     一般     不              5、其它   她们一个组就占了三分之一的时间，有点太长了此项得分（共25分）     20     二、语言：    1、语言

26、是否准确？             是      一般     不              2、语言是否具有感染力？       是   

27、   一般     不              3、是否出现了太多生词？       是      一般     不       

28、0;      4、其它     她们说得很口语化，很自然                此项得分（共25分）     24     三、课件制作：1、图片选材是否具有吸引力？   是  &

29、#160;   一般     不              2、课件是否具有较强的实用性？ 是      一般     不            &#

30、160; 3、操作过程是否顺利？         是      一般     不              4、其它  课件做得很漂亮，不过有点花哨了       

31、60;     此项得分（共25分）     23     四、小组合作：1、小组成员间的让渡是否自然？ 是      一般     不              2、展示时的分工是否合理？ 

32、;    是      一般     不              3、其它      配合真默契             

33、60;               此项得分（共25分）     25     总得分（共100分）      92     评价小组成员     Stella, Jennifer, Bil

34、ly, Richard                         经过统计5个小组的评价结果，Linda小组最终得分为91.24分，并收集了每个问题中“是、一般、不”的百分比，和十几条内容各异的评语，可谓收获颇丰。汇总的评价结果在被评价小组和教师处各留一份。鉴于目前许多学校的班额往往超过50人，小组活动更成为了能使大多数学生参与课堂活动的主要

35、手段。在大班中实施同伴评价，教师可在以下几个方面稍作调整：（1）合理的分组。比如，一个54人的大班也可被分为6个组，每组9名学生。虽然每个小组的学生人数有所增加，但可以进行小组内部的调控。各小组应由各个语言能力层次的学生组成，避免出现各小组间能力差异过大。（2）增强各小组成员的小组归属感。由于组额的增大，在活动中容易产生“离心力”，教师可采取“三个一”等灵活的措施，即各小组为自己取一个别致的名字、选一个幸运色或佩戴一个统一的标志，这些措施特别在实施小组活动的初期能收到较好的效果。（3）具体化的分工。在人数较多的小组中，各成员的分工应更明确，教师务必使各小组选出一名在领导能力和英语技能方面都较有

36、优势的学生担任组长，以协助教师进行课堂调控和开展语言活动。在实施同伴评价时，可采用小组中的一半学生评价A组，另一般学生评价B组等方式，过程可参照上述小班的评价过程，以提高活动效率。教师一定要有信心即使在人数较多的班级中也能实施好同伴评价，一旦学生熟悉并接受了这一评价方式，教师就无须担心课堂时间会太多地被占用。四、评价者和被评价者的“双赢”“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”（Brown, Rust and Gibbs, 1994）。在对小组活动的评价中，自我评价和同伴评价就像一对并肩而行的“伴侣”，相互补充，相互促进。对于评价者来说，评价他人的过程

37、就是促进自己的过程。在展示结束以后，笔者对一些同学做了随机访谈，访谈中一些学生说道：“以前我们在准备口头材料时还常常以有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事。” “我们在为课件选图片时没有预想到图片在大屏幕上的效果会如何，原来效果好坏会有这么大的区别。”“我觉得她们组的合作很棒，Linda很有导演的风范，如果我们组也有个核心人物，我们会做得更好。”依靠被评价者的榜样作用，评价者们更深入地审视自己的作品，发现自己的不足，经过改进从而提高了自己的能力。除此之外，他们更收获了良好的倾听习惯，笔者发现，有了评价任务在身，绝大部分学生能认真地倾听，并不时做些笔记，以便评价的时候能有理有据。同时，他们使自己拥有了更多练习听力的机会。渐渐地，笔者在