任务驱动教学模式在信息技术教学中的探索

1、任务驱动教学模式在信息技术教学中的探索    “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 为此,笔者在教学过程中,引入了“任务驱动”教学模式。对

2、提高中学信息技术课堂教学效果,对提高学生的实践操作技能力是行之有效的。 2 任务驱动式教学模式“任务”设计的探索 任务驱动教学模式就是充分发挥计算机的优势和学生个性的特点,让学生真正成为课堂的主人。具体地,可从以下几方面来看“任务”的设计。 第一,“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。 例如,在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存

3、起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“自己的短文”,体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。 第二,“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的,但不要强求,否则也会加大难度。任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的

4、目的。 例如,学习“保存文件”的内容时,一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中(操作较为简单,不会难倒学生),这时不必过早引入“文件夹”的概念,经过一段时间的学习,学生有了进一步的提高后,再介绍“文件夹”的概念及操作,这时就可以让学生建立自己的“文件夹”,并把文件保存到自己的“文件夹”中了。 第三,尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控

5、制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。 总之,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。 3 任务驱动式教学模式教学过程的探索 在具体教学过程中,教师首先提出具体的“任务”,接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开,任务完成时,教学也在

6、不知不觉中取得预期的目的。教学过程因为有了一个十分具体的教学目标“任务”而显得有条不紊。在实践中笔者摸索出以下课堂教学方式: A. 教师分析讲解,学生模仿:教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程,要学生模仿着去做。 比如在讲Word的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆的概念,按传统教学模式,很容易讲成:(1)图文框,概念、作用、操作方法、实例;(2)文本框,概念、作用、操作方法、实例;(3)。看似条理很清楚,但当教师讲完后发现多数学生仍然一头云里雾里。原因其实很简单,对各个知识点的讲解如此相似给学生制造了新的难点不说,缺少综合性的实例使学生“只

7、见树木不见森林”,即使在教学内容结束前来一个综合性的实例,在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。 采用任务驱动教学模式,可为该教学内容设计一个具体的任务制作贺卡,课堂上通过讲解这张贺卡制作过程让学生掌握教学内容。首先,学生们看了教师展示的一张精美的贺卡,头脑里会对将学的知识有何实际应用有一个初步的印象。这时候,教师再分析这张贺卡的结构,哪部分是图文框,哪部分是文本框或自选图形,哪些地方可用其它形式替代,哪些地方不能等。通过教师的分析,学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。 B. 教师引导,学生探索: 对学生已有能力用多种方法甚至多种软件来解决的应用问题和不

8、需特指具体应用软件的课程,可采用这种方式。如网页制作课,做网页时,有的学生用Word,有的学生用FrontPage等。教师可提供一定数量的精品网页,并适当讲解其中用到的需学生掌握的基础知识和技巧,然后提出这门课的“任务”独立或合作完成一定数量网页的制作,教师可通过限定这些网页的制作要求来规定学生在制作过程中需掌握的基础知识和技巧。        学生为了完成具体任务,一方面会认真学习教材内容,另一方发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时,就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。这样就把学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它软件的过程中,能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别,除了掌握教材规件的使用方法,也学会了其它软